摘 要： 本文分析了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，探究了分層教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的可行性，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)反思 改革建議

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國的教育目標(biāo)是“在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須不斷探索教學(xué)的新方法，構(gòu)建教學(xué)新理念，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的新形勢，全面打造新世紀(jì)教育的新模式?；谶@樣的認(rèn)識，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開探究，對分層教學(xué)的反思與改革建議進(jìn)行了論述。

一、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對于教師而言，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項(xiàng)必要的準(zhǔn)備工作。

準(zhǔn)備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對學(xué)生進(jìn)行第一次綜合素質(zhì)檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學(xué)期的知識重點(diǎn)為核心，擇取一個課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運(yùn)用傳統(tǒng)的試題檢測法，對全體學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力評測，等等。檢測完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對學(xué)生分層的主要依據(jù)。

準(zhǔn)備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師至少每周對學(xué)生進(jìn)行一次評測，及時修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實(shí)時性與真實(shí)性。

準(zhǔn)備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級數(shù)學(xué)教材上冊第五章第二課時），目標(biāo)A：讓學(xué)生掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能列舉出生活實(shí)例；目標(biāo)B：掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；目標(biāo)C：掌握圖形之間的變換關(guān)系。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂是教學(xué)的主要場所，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施分層教學(xué)法，結(jié)合上述前期準(zhǔn)備工作，通過分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個性與共性的和諧統(tǒng)一。總的來說，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段。

以《二元一次方程》一課為例。

第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)A、B、C不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)三個問題為本課的切入點(diǎn)，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語的全面性，強(qiáng)化導(dǎo)語對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

第二階段：教師提煉本課的知識點(diǎn)，以問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。

分組：每一組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)icX/Yf4ePH01wG0snwLuCg==生3名，全班共分成7（8）個小組。

提煉知識點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會進(jìn)行一些數(shù)學(xué)計(jì)算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，并且所含有未知項(xiàng)都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進(jìn)行解答。

第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題并為學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提高B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學(xué)習(xí)，A類學(xué)生帶動了B、C類學(xué)生， 彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)反思與改革建議

1.教學(xué)反思

在教學(xué)活動中，分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強(qiáng)全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響有兩點(diǎn)：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教師會增加對A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而只有以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求為教學(xué)目標(biāo)的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)[1]。

2.改革建議

教育是與時俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時俱進(jìn)的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進(jìn)行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨(dú)立的；其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗(yàn)分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。

總而言之，在整個教育體系中，基礎(chǔ)教育充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。因此，初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識自身所擔(dān)負(fù)著的重任，努力構(gòu)建有效教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)自身價值，進(jìn)而為我國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶.利用分層教學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級，2013（2）：36.