摘 要： 如何提高高中生的英語寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)亟待解決的問題。作者結(jié)合形成性評價(jià)的方法、原則及自我效能感理論，對高中學(xué)生英語寫作自我效能感現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，嘗試將形成性評價(jià)應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生的寫作自我效能感，并最終提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 高中英語教學(xué) 寫作自我效能感

一、高中學(xué)生英語寫作自我效能感現(xiàn)狀及其影響因素

學(xué)生的寫作自我效能感是國內(nèi)學(xué)科教學(xué)心理研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。當(dāng)代心理學(xué)研究把寫作看做是一種反映目標(biāo)指向行為的問題解決過程，該領(lǐng)域的研究試圖去揭示構(gòu)成學(xué)生整個(gè)作文過程的心理結(jié)構(gòu)，但對認(rèn)知加工與寫作活動(dòng)之間的關(guān)系了解得愈多，愈感到這種關(guān)系的復(fù)雜性。許多研究者通過考察寫作中所涉及的情感因素已經(jīng)承認(rèn)這種錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的存在[1，2]。因?yàn)閷懽鳠o疑既是一種認(rèn)知活動(dòng)，又是一種情感活動(dòng)。個(gè)體的情感成分自然影響到寫作過程的各個(gè)階段。Faigley等人認(rèn)為學(xué)生的態(tài)度與觀念在寫作中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[3]。作為一種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，作文過程肯定要受到自我效能感機(jī)制的影響。那些在寫作上感到有能力的學(xué)生應(yīng)比那些懷疑自己寫作能力的學(xué)生更可能選擇寫作、更可能付出努力、堅(jiān)持完成寫作任務(wù)。自我效能感和作文成績之間存在這樣一種趨勢，隨著年級的升高、所掌握寫作技能的不斷增加、寫作過程的日趨熟練，自我效能觀念同作文成績之間的關(guān)系可能會(huì)愈加明顯[4]。高中生正處于熟練寫作期，與初中生和小學(xué)生相比，寫作心理可以說有了質(zhì)的飛躍，應(yīng)該具備較好的寫作能力。然而在實(shí)際英語寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分高中學(xué)生已經(jīng)具備很好的英語寫作能力，但更多學(xué)生的英語寫作能力平平，甚至不盡如人意；同時(shí)，很多高中生面臨英語寫作練習(xí)和考試中的寫作測試時(shí)顯得自信不足。很大一部分高中生的英語寫作自我效能感不高，特別是農(nóng)村地區(qū)的高中生。影響因素歸納如下：

1.教師因素

長期以來，英語寫作教學(xué)的基本流程是“教師命題→學(xué)生寫作→教師批改→課堂講評”。學(xué)生把寫作當(dāng)成完成任務(wù)，不假思索地寫完，不認(rèn)真修改地就交給老師。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生對教師的評語和修改往往不認(rèn)真閱讀，對自己的錯(cuò)誤不作進(jìn)一步的考究和改正，同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然會(huì)出現(xiàn)。這樣的作文訓(xùn)練收效甚微。因此，大部分教師不得不采取讓學(xué)生根據(jù)不同文體背誦一些范文，以便考試時(shí)靈活套用。如此一來，學(xué)生的語言技能和運(yùn)用能力根本得不到有效提高，寫作水平自然得不到提高。

2.學(xué)生因素

相關(guān)背景知識(shí)的缺乏和有限的詞匯量，直接影響到學(xué)生的書面交際，使很多學(xué)生對寫作有畏懼心理，再加上缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（用詞、造句、組段、謀篇等），造成學(xué)生寫作訓(xùn)練主動(dòng)性差，從最初的不會(huì)寫、盲目寫，發(fā)展到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫，寫作水平自然提高不了。

二、形成性評價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.形成性評價(jià)的產(chǎn)生

形成性評價(jià)是教育評價(jià)的一部分，它是建立在教育評價(jià)的基礎(chǔ)之上的。二十世紀(jì)六十年代到八十年代，這段時(shí)期是形成性評價(jià)研究的起步階段。形成性評價(jià)的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven），他在1967年開發(fā)的課程研究中第一次提出形成性評價(jià)。隨后，美國教育家布盧姆（B.S.B1oom）將形成性評價(jià)突破性地運(yùn)用于教育評價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著的成就。他還提出了以目標(biāo)達(dá)成度為中心、注重適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人能力的教學(xué)評價(jià)理論，此理論大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評價(jià)理論的發(fā)展（布盧姆等，1988）。之后，一些研究者繼承了布盧姆的思想，形成了布盧姆學(xué)派，該派的研究是把評價(jià)的重點(diǎn)放在教育過程中[5]。

直至八十年代初我國的教育評價(jià)實(shí)踐和研究還基本處于單一的學(xué)生評定階段。從二十世紀(jì)八十年代起，隨著西方新的評價(jià)思想的引入，以及我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育評價(jià)的功能，隨即各種具有中國特色的教育評價(jià)的論著紛紛出臺(tái)，如侯光文的《教育評價(jià)概論》，陳玉坤的《教育評價(jià)學(xué)》，羅少茜的《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》，龔亞夫的《英語教學(xué)評估：行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》等，逐漸開始把外引的東西內(nèi)化為自己的。我國的教學(xué)評價(jià)研究也逐步進(jìn)入到全面發(fā)展階段，但對教學(xué)評價(jià)的研究只限于專家、教授對理論、學(xué)?？己?、教師評估及考試制度的研究。長期以來，中學(xué)教師、教育工作者對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)只是簡單的考試與測量，或者說是終結(jié)性評價(jià)。直到2000年，英語課程標(biāo)準(zhǔn)才第一次在中學(xué)英語教學(xué)中提出教學(xué)評價(jià)和形成性評價(jià)的概念，并明確指出：“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”（全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，2000）為配合國家基礎(chǔ)教育部新一輪的課程改革，課程教材發(fā)展中心主持立項(xiàng)了以形成性評價(jià)為核心的“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”，從2001年9月起開始在全國各地初中和小學(xué)創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)區(qū)，建立評價(jià)改革樣本校，探索并試驗(yàn)英語教學(xué)的形成性評價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建能有效支持課程整體改革工程的新型英語學(xué)科評價(jià)體系（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，2001）。

2.形成性評價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價(jià)應(yīng)遵循形成性評價(jià)的原則和方式[6]。羅少茜在《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》一書中，提到了形成性評價(jià)的原則和方式。形成性評價(jià)遵循的原則是：激勵(lì)性原則。形成性評價(jià)就是要讓學(xué)生從壓抑中解脫出來，解放自己，使自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；公正客觀性原則。形成性評價(jià)不是僅以成績來評價(jià)，而可以使用描述性語言來評價(jià)，這就要求教師對待任何一位學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，盡可能少地帶有自己的主觀看法，本著客觀性原則評價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)評價(jià)工作的有效性和可信度；尊重性原則?？释徽J(rèn)同、被尊重是每個(gè)學(xué)生的天性；差異性原則；過程性原則。在形成性評價(jià)中，“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”這一評價(jià)思想應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程；發(fā)展性原則。高中英語教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在形成性評價(jià)過程中，要通過多種評價(jià)方式和手段，幫助學(xué)生在未來漫長的學(xué)習(xí)生涯中可以持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

形成性評價(jià)的評價(jià)方式指的是教師采用何種途徑對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在高中英語教學(xué)中使用形成性評價(jià)，本課題采用了自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)幾種形式。學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。學(xué)生互評是在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果所做的評價(jià)，對于評價(jià)者來說，評價(jià)他人的過程就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評和互評。教師的評語應(yīng)該具體，有針對性，應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要因人而異。對成績差的學(xué)生，即使是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)；對成績好的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，以有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。教師對每個(gè)學(xué)生的作文都要做出書面評價(jià)，直接寫在卷子上，然后挑幾個(gè)不同學(xué)生的作文進(jìn)行口頭評價(jià)，每次要選不同的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

三、對高中英語寫作教學(xué)的啟示

1.在形成性評價(jià)中，教師是形成性評價(jià)的具體實(shí)施者，在評價(jià)中起著主導(dǎo)作用，對形成性評價(jià)的結(jié)果有至關(guān)重要的作用。教師自身對形成性評價(jià)的了解程度及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備對評價(jià)的實(shí)施是十分重要的。在實(shí)施形成性評價(jià)之前，教師必須深刻理解形成性評價(jià)的理念，將形成性評價(jià)的理論融于高中英語寫作教學(xué)中，同時(shí)針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定形成性評價(jià)方案，包括評價(jià)原則、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)工具等，并在實(shí)施過程中針對實(shí)施效果及時(shí)對自己的評價(jià)方案調(diào)整完善。

2.學(xué)生的態(tài)度是決定評價(jià)成敗的關(guān)鍵之一。學(xué)生是否配合教師的評價(jià)工作，他們對此持積極還是消極的態(tài)度，對形成性評價(jià)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的項(xiàng)目布置學(xué)生完成，有的是能拖就拖，實(shí)在拖不過就應(yīng)付了事；還有的干脆就不予執(zhí)行。對此，教師的力量也是有限的，因此讓學(xué)生提高對形成性評價(jià)的認(rèn)識(shí)是很重要的。

3.評價(jià)的主體應(yīng)該是以教師為主，輔以學(xué)生的評價(jià)。如果學(xué)生的評價(jià)很有價(jià)值，就可以大力采用；如果價(jià)值不大，就可以忽略或不用。另外，為了減少評價(jià)結(jié)論的主觀性，對于形成性評價(jià)內(nèi)容，方式和方法，師生要設(shè)計(jì)更加清楚、細(xì)致、操作性強(qiáng)、大家共同認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們在操作中盡可能地減少差別。

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