摘 要： 針對我國高中英語寫作能力低的現(xiàn)狀，本文從五個方面：高中英語寫作的背景及意義；以讀促寫的教學模式及國內外的研究成果；理論基礎，即輸入和輸出理論；“以讀促寫”教學模式在高中英語寫作中的應用的實際步驟，對“以讀促寫”教學模式進行了分析。

關鍵詞： 以讀促寫 高中英語寫作 應用

一、引言

從高中英語教學的現(xiàn)狀來看，寫作一直是我國學生的弱項。學習英語的最終目的是訓練學生的英語實際應用能力，提高學生的綜合語言能力。然而，寫作的現(xiàn)狀卻不容樂觀，高中英語寫作能力普遍較低?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》規(guī)定了寫作技能教學要使學生在用英語寫作時做到語句通順、標點使用規(guī)范、用詞恰當、文章結構合理，能清楚地闡述自己的觀點和得體地表達自己的思想感情。傳統(tǒng)的教學模式不能提高學生的寫作能力。本研究主要通過以讀促寫的教學方法，提高學生的英語寫作能力。通過本研究，有助于人們對我國傳統(tǒng)的英語寫作教學方法進行反思；同時為把以讀促寫應用于寫作教學提出具體的可操作的建議。

二、“以讀促寫”教學模式

以讀促寫是指通過閱讀促進寫作能力提高的教學模式。本文所提及的“讀”是指學生在閱讀課中涉及的課文，“寫”是指仿照課文進行的寫作。第一次提出以讀促寫概念的是Widdowson，他認為，語言學習者應該通過寫作來掌握閱讀，通過閱讀來掌握寫作。隨后，這一模式就被廣泛討論和運用。值得一提的是Hafiz和Tudon在巴基斯坦做的實驗。他們在巴基斯坦中學挑選出一些學生，年齡在十五六歲。在寫作之前對他們進行閱讀訓練，實驗發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)過閱讀訓練再寫作的學生比那些直接寫作的學生表現(xiàn)要好。國外對以讀促寫在外語或二語閱讀教學中的應用的研究極少，大多是應用于母語中，因此，把以讀促寫引入中國英語寫作教學，就很有必要進行研究。國內在古代就出現(xiàn)了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，這其實就是一種以讀促寫的方法，但作為一種科學的、理論上的方法是在近代才興起的。1994年謝薇娜提出寫作的過程其實就是結合閱讀的過程，閱讀的過程就是結合寫作的過程。這里可以看出他已經(jīng)把讀和寫結合起來了。隨后許多學者掀起了一股研究以讀促寫的熱潮。文秋芳把這種方法大膽地應用于實際課堂教學。他不僅讓學生理解材料，而且讓他們了解文章結構，總結文章大意。結果發(fā)現(xiàn)，通過閱讀提高寫作能力是一種行之有效的方法，但國內的研究興起比較晚，基礎比較薄弱。

三、理論基礎

1.克拉申的語言輸入假說

克拉申（Stephen Kashen）認為，人們獲得知識就是靠接受可理解的輸入性知識。二語學習者的頭腦就像一個水杯，如果沒有輸入，水杯就是空的，就不會有任何輸出。但如果我們給水杯足夠的輸入，水杯就會變滿，并且有輸出。那對于學習者而言，到底怎樣的可理解性輸入才是合適的呢？克拉申提出“i+1”原則，也就是輸入略高于學習者現(xiàn)有的語言水平?！癷”代表了學習者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”就是學習者期望達到的水平。如果過高地輸入就變成了“i+2”，如果過低地輸入就變成了“i+0”，可見過高或者過低都是不行的。對于中國高中生而言，閱讀是英語輸入的主要方式。在高中英語寫作教學過程中實施以讀促寫的教學方法，閱讀作為輸入的主要方式在一定程度上符合“i+1”的標準。

2.斯溫納的語言輸出假說

斯溫納（Swain）認為，對于大多數(shù)英語學習者而言，只靠可理解性輸入是不夠的。語言學習包括兩個部分，一部分是輸入，另外一個重要的部分是輸出。他的語言輸出假說是斯溫納針對克拉申的不足提出的。而寫作就是一種輸出，只有將閱讀和寫作緊緊結合起來，寫作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開了“讀”的輸入途徑，“寫”的技能就成為無源之水。離開了“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫作結合起來，學習者的寫作能力才能提高。所以，把閱讀和寫作結合起來，把輸入和輸出結合起來是很有必要的。

四、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應用

傳統(tǒng)的寫作教學方法只是單純地講解一篇作文應該怎么寫，只要寫出給出的幾個要點即可。但要提高學習者的寫作能力，單靠傳統(tǒng)的方法是不行的，還必須把寫作和閱讀結合起來，先讀再寫，以讀促寫。具體方法如下：第一，選擇好的閱讀材料。選擇閱讀材料應遵循以下原則：閱讀材料難度適中，材料長度適中，大約200字左右，閱讀材料必須貼近學生的生活。第二，學生閱讀材料，然后提出以下問題：文章的體裁是什么？文章的主題是什么？每段的段落大意？文章是怎么組織的，是按時間順序，空間順序，還是什么？你覺得文章中有值得借鑒和學習的句子和短語嗎？第三，學生寫作。學生參照例文的篇章結構、體裁，也可以借用例文中好的句子、短語，運用所學知識，寫出作文。第四，和傳統(tǒng)的立即交予老師批改的方法不一樣，學生寫完作文后，先自我檢查，然后再小組討論，看看在閱讀材料中學到的知識有沒有用到寫作中來，最后交予老師批改。

五、結語

通過以讀促寫的訓練，學習者的寫作能力會有很大的提高。通過讀寫結合的方法，讓學習者把輸入和輸出結合起來，能大大提高學習者的寫作能力。以讀促寫是一種有利于提高學生英語寫作能力的教學方法，它不僅能為寫作教學中應用提供更多的理論指導和實踐方面的建議，還使研究者和教師進一步加深對以讀促寫教學方法的理解，為以讀促寫在寫作教學中的廣泛應用打下理論基礎。由于寫作是個長期的過程，并且還有其他影響寫作能力的因素，因此要在大范圍內實施，還是有一定難度的，要進一步探索。

參考文獻：

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