摘 要： 在初中英語課堂教學(xué)中長期存在的“重知識講授輕能力培養(yǎng)”的問題日益突出，導(dǎo)致學(xué)生和老師的步伐不協(xié)調(diào)，學(xué)生的主體地位淡化，英語課堂教學(xué)效率低下。針對以上出現(xiàn)的問題，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，嘗試引進自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變教師的中心地位，圍繞學(xué)生講授知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團結(jié)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí) 解決方案

一、初中英語合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、后進生更后進的現(xiàn)象突出。

優(yōu)勝劣汰是人類存在的法則，優(yōu)等事物總是被發(fā)現(xiàn)，上升空間大，劣等事物總是被忽視，上升的機會愈來愈少。在合作小組選擇中，優(yōu)等生選擇的同伴同樣是學(xué)習(xí)成績好、能力強的學(xué)生，優(yōu)等生之間相互合作，優(yōu)則更優(yōu)。而那些被挑剩下的學(xué)生，繼續(xù)擾亂課堂，消極厭學(xué)，變得更差，合作學(xué)習(xí)效果不顯著。

2.合作的形式在，合作的實質(zhì)不在。

合作學(xué)習(xí)開始實施后，學(xué)生和老師的積極性很高。小組分配完成之后，老師不管不問，只注重合作的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生合作過程的實施。學(xué)生表面上看起來是在一塊合作學(xué)習(xí)，但實際上合作學(xué)習(xí)的含金量很低。老師也沒有布置具體的有針對性的設(shè)計任務(wù)和目標，合作學(xué)習(xí)只是形式上的學(xué)習(xí)，所起的作用不大。

3.某些學(xué)生在課堂合作中偷懶不學(xué)、濫竽充數(shù)。

由于老師對合作過程的不重視，沒有明確的人員分工，導(dǎo)致一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偷懶不學(xué)習(xí)，不表達自己的觀點和意見，上課不回答問題，作業(yè)完成不及時。初中生接觸英語的時間不長，對句型結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、詞匯的掌握不全面，交流太過簡單，即使遇到不懂的句型和詞匯也不愿請教老師。如此合作的目的沒有達到，反而受到負面的影響。

二、解決初中英語合作學(xué)習(xí)中存在問題的策略

1.充分發(fā)揮老師對合作學(xué)習(xí)的全局把控作用。

老師是合作學(xué)習(xí)的帶頭人，在進行小組分組時要根據(jù)學(xué)生的心理傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的差異合理地分組，把性格內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生交叉分配在一起。考慮到小組與小組之間整體實力的平衡，明確小組成員的分工，并適時地對分工進行動態(tài)調(diào)整，讓每位學(xué)生都能體驗不同的責(zé)任和義務(wù)，達到團結(jié)合作的效果。

老師要根據(jù)已分配好的小組，結(jié)合各個小組的特點，教材和課堂之外的知識，設(shè)置學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，制定時間進度表。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，老師要適時、科學(xué)、合理地指導(dǎo)，多和學(xué)生交流，觀察學(xué)生的動向。在合作中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些摩擦和爭執(zhí)，老師要適時地做好調(diào)解和溝通，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生更好地完成合作任務(wù)，在活動中發(fā)揮自己的能力，體驗成功的喜悅。借此機會，老師要對學(xué)生做好心理教育和品質(zhì)教育，除收獲知識之外，還能學(xué)會做人、做事，成為德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

2.正確認識學(xué)優(yōu)生和后進生作用，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)和后進共贏。

學(xué)優(yōu)生為后進生做好帶頭作用，后進生幫助學(xué)優(yōu)生學(xué)會做人。老師要為小組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間想要獲得好的成績，成員之間就要合作談?wù)?，學(xué)優(yōu)生就必須負擔起幫助后進生的責(zé)任，使后進生能緊跟小組的節(jié)奏。學(xué)優(yōu)生充當了老師的角色，得到了成就感、滿足感；后進生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，得到了進步，提高了自我。學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，會產(chǎn)生優(yōu)越感，變得獨斷專行，驕傲自大。這時要發(fā)揮后進生的作用，在學(xué)習(xí)上比不上學(xué)優(yōu)生，在領(lǐng)導(dǎo)能力或者與人相處方面更勝一籌，從而抹殺學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感，讓學(xué)優(yōu)生和后進生互相尊重，學(xué)會團結(jié)合作。

在合作學(xué)習(xí)中，老師不要過于關(guān)注學(xué)優(yōu)生的進步，而要適時表揚和激勵后進生，不要給他們太大的壓力，為他們營造寬松、公平的環(huán)境，讓他們互相討論，互相糾正錯誤，尋求正確的答案，學(xué)會做人做事，實現(xiàn)共同進步。

三、如何開展初中英語的合作學(xué)習(xí)

在上課之前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，自主查找資料，收集信息，了解上課要講的單詞，跟讀錄音，初步掌握課文中的語法和句型結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生合作的沖動和欲望，使課堂中的合作學(xué)習(xí)順利進行。

在課堂上，老師首先要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在合理分組的基礎(chǔ)之上為小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，對小組成員進行明確分工，確保每位小組成員都能承擔自己的職責(zé)。在學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺注意觀察，注意記下各個小組普遍出現(xiàn)遇到的不能解決的難題，在課堂上集中處理；對于一些小問題，老師要及時幫助學(xué)生解決。

在小組完成任務(wù)之后，老師要重視教學(xué)反饋。每個小組都要把本小組的學(xué)習(xí)成果以演講或者問答的方式向老師和同學(xué)展示。之后，按照“同學(xué)互評為主，老師評價為輔”的原則，老師和學(xué)生共同評價，得出各個小組的成績，給成績最優(yōu)的小組精神或物質(zhì)獎勵。最后，老師對本次學(xué)習(xí)任務(wù)做總結(jié)，并有針對性地做練習(xí)鞏固，反饋合作學(xué)習(xí)的效果。

在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)的主體，避免老師主導(dǎo)的局限性，使學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，后進生逐步提高。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了全新的認識后，語言的運用能力不斷提高，學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)出來。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地認識自我、審視自我、改變自己，與人合作溝通的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]楊小芳.初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.