作業(yè)，被視為教學(xué)中不可或缺的組成部分，是對當天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時也是對所學(xué)知識加強鞏固的一種有效方式。長期以來，我們更多地將作業(yè)看做是知識的鞏固與技能的強化。作為一種語言的學(xué)習(xí)，英語有其特殊性，需要練習(xí)，需要不斷鞏固，但作業(yè)形式的封閉，內(nèi)容的單一，層次的低效，漸漸讓學(xué)生產(chǎn)生“心理怠倦”，于是被動地應(yīng)付作業(yè)，惰于思考，潦草行事，高質(zhì)高效的作業(yè)漸行漸遠。而不讓學(xué)生苦于做作業(yè)，讓學(xué)生和低效作業(yè)說再見，就要從優(yōu)化作業(yè)本身開始，變單一為多樣，變封閉為開放，變低效為高效，讓學(xué)生能做、會做、想做。

一、優(yōu)化作業(yè)的布置方法

作業(yè)，不一定只是單一的課后練習(xí)，還可以貫穿在整個教學(xué)過程中。不同的布置方法、布置時間，都會達到不一樣的效果。

1.以題引出新知

盡管是語言的學(xué)習(xí)，但不能完全是聽和記的過程。給學(xué)生一個問題，讓他們根據(jù)既有的知識經(jīng)驗，先思考，再爭論，然后由老師揭示講解，加深學(xué)生對知識難點的印象，幫助學(xué)生理解和記憶。學(xué)生的思考結(jié)果正確與否都不是給出問題的重點，重要的在于他們在這一過程中有了積極主動的思維，在思考中和答案揭曉后能夠感受到勝利的喜悅或是理解后的收獲。

如，在教What’s on...？這一句型時，教師可以出示W(wǎng)hat’s this on...？進行比較，并給出兩種回答選擇：（1）It’s a book；（2）There’s a book.學(xué)生都知道如果是What’s this on...？則肯定選（1），但對于一詞之差的What’s on...？則不太清楚，在老師給出答案后，便清楚地總結(jié)歸納兩種句型的不同之處。

2.以題檢測新知

在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會對某些知識點產(chǎn)生困惑，因此在課堂上適時出題，可以機動地了解學(xué)生對剛才所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以對教學(xué)進度和難度有所調(diào)整，及時糾正學(xué)生形成的錯誤的理解。造句、難點填空、聽讀復(fù)述……都可以簡單快速地檢測學(xué)生，并加深他們對課堂內(nèi)容的理解。當然課中的出題只是教師針對一些難點進行即時的糾正，而不是靠題目的練習(xí)來強記硬背，流于題海的模式。

3.以題鞏固新知

一堂英語課的知識點，需要有一定時間的消化，因此，在新授結(jié)束后通過適量的作業(yè)，可以幫助學(xué)生把剛接受的大量的知識點梳理內(nèi)化，將零碎的內(nèi)容分類并系統(tǒng)化，讓學(xué)生在對知識點印象最深的時候，有的放矢地鞏固，增強學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容層次

盡管同在一個課堂上，但不可否認的是，學(xué)生之間有差異，同樣的作業(yè)，也許對于掌握較快的學(xué)生來說是游刃有余，但部分學(xué)生卻眉頭緊鎖，所以我們在因材施教的同時，因材布置作業(yè)也是必要且重要的。因此，要設(shè)計有層次的作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的空間，讓每一個人都有足夠的信心去主動學(xué)習(xí)，拾階而上。

但是自由選擇不等于隨意選擇，作業(yè)可以分為必做和選做。必做題是當天課堂的基礎(chǔ)重點，而選做題則面向不同層次的學(xué)生：對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，依然選做一些淺顯易懂的基礎(chǔ)題，可以幫助他們加深對課堂內(nèi)容的理解；對于已經(jīng)能夠很好地掌握課堂知識的學(xué)生，則要在有難度的題目中，適當補充課外知識，發(fā)展思維，得到進一步的提升；而中等學(xué)生可以有機地在基礎(chǔ)題和難度題中選擇，從而既不放松基礎(chǔ)，又有一定難度。由于學(xué)生對這種形式的作業(yè)充滿熱情，因此特別投入和專注，作業(yè)的質(zhì)量和效果自然非常好。

三、優(yōu)化作業(yè)的完成形式

英語作業(yè)的形式不外乎讀和寫，但是如何讓讀和寫表現(xiàn)得更加豐富多彩，更加有趣有效才是作業(yè)的價值所在。

1.拓展型

課前的兩分鐘，可以開展多種活動，如每天一個學(xué)生向大家介紹一個新單詞，一句簡單的英文諺語或是一個國外名勝，日積月累，對于每個人來說，都是一筆不小財富的累積。或者進行單詞小游戲，小組內(nèi)比賽誰記得的某一類單詞（水果類）最多，以此既激起孩子們的興趣，又集中他們的注意力。

2.創(chuàng)作型

結(jié)合學(xué)科，結(jié)合孩子們豐富的想象空間和動手能力，也可以設(shè)計出別具一格的作業(yè)。如自行組隊制作主題英語小報，學(xué)生在這樣趣味十足的活動中，找尋英語資料，書寫英語，無形中閱讀了不少的英語課外文章，動筆寫了教過的和沒教過的詞句。在互相欣賞小報的同時，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。這樣能增強學(xué)生運用知識的能力，使英語學(xué)習(xí)趣味化，寓“學(xué)”于“玩”，在“玩”中實踐運用。

3.生活型

把英語課堂延伸到家里，時時刻刻為自己創(chuàng)造英語的小環(huán)境。如把你今天學(xué)到的最得意的一句話說給爸爸媽媽聽，也當個小老師教教他們。當孩子體驗到當老師的驕傲自豪感后，更會積極地學(xué)習(xí)，以獲得更多成為合格的小老師的“資本”。

作業(yè)包含著知識，但不是知識的簡單復(fù)現(xiàn)。作業(yè)是為了挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，應(yīng)該是教師為學(xué)生量身打造的實踐平臺，是學(xué)生能夠展現(xiàn)自我的跳板，是學(xué)生釋放潛能的開闊地，是學(xué)生綻放光亮的大舞臺。我們應(yīng)和低效作業(yè)說再見，為孩子們的快樂學(xué)習(xí)而優(yōu)化作用。