摘 要： 情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課文選用案例材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 初中政治教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主思考

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。”這就要求教師改變傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，運(yùn)用情境教學(xué)法，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改善枯燥乏味的初中政治課堂氛圍。那么，怎樣在初中政治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、改變單一的方法，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

政治課是公認(rèn)的枯燥乏味的課，傳統(tǒng)教學(xué)總是在課堂一開始就直奔主題，講授枯燥無味的知識(shí)。學(xué)生最怕的就是老師說：“翻開第某某頁，我們開始講……”對此往往抱怨：“一聽就犯困……”政治內(nèi)容比較刻板無趣，如果老師在課堂上滿堂灌，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，激起學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，教學(xué)質(zhì)量無法提高。而初中學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動(dòng)，有趣的情境導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生，會(huì)給政治課堂一個(gè)好的開始。良好的開端是成功的一半，改變枯燥的陳述，創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

常見的情境導(dǎo)入的方法有：問題形導(dǎo)入、故事形導(dǎo)入、音樂形導(dǎo)入、圖畫形導(dǎo)入、實(shí)物形導(dǎo)入等。根據(jù)導(dǎo)入方式的不同，老師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，展開課堂教學(xué)。比如：在講述《統(tǒng)一的多民族國家》時(shí)，收集我國少數(shù)民族的生活圖片，以展示各民族的獨(dú)特風(fēng)采，當(dāng)學(xué)生沉浸在多民族的獨(dú)特風(fēng)情時(shí)，老師逐漸導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在美的享受中迅速接受新的知識(shí)，這樣政治課堂氛圍就會(huì)很活躍，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。

二、改變枯燥的陳述，創(chuàng)設(shè)情境演繹，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

好的開始是成功的一半，情境導(dǎo)入吸引學(xué)生之后，如何使學(xué)生把這種熱情保持下去就是老師要思考的問題。正如情境導(dǎo)入一樣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，營造特定的良好的氛圍，會(huì)提高學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望。但是，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不能想當(dāng)然地去設(shè)定學(xué)生的反應(yīng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生切身融入情境中，體驗(yàn)情境中人物的情感，師生、學(xué)生之間相互交流感受。同時(shí)，老師還要把握好“度”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，移情入學(xué)，多設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主感悟并消化課堂知識(shí)。

常見的情境有：教學(xué)觀影、小品表演、故事演繹、實(shí)物模擬等，比如：在講述“樂觀與悲觀”時(shí)，講述故事：父親欲對一對孿生兄弟作性格改造，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)過分樂觀，而另一個(gè)則過分悲觀。一天，他買了許多色澤鮮艷的新玩具給悲觀孩子，又把樂觀孩子送進(jìn)了一間堆滿馬糞的車房里。第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：為什么不玩那些玩具呢？“玩了就會(huì)壞的?！焙⒆尤栽诳奁?。父親嘆了口氣，走進(jìn)車房，卻發(fā)現(xiàn)樂觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“告訴你，爸爸，”那孩子得意洋洋地向父親宣稱，“我想馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”之后讓學(xué)生分角色表演，深入感受樂觀與悲觀的不同：樂觀者在每次危難中都看到了機(jī)會(huì)，而悲觀的人在每個(gè)機(jī)會(huì)中都看到了危難。這樣寓教于樂，可以使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，也能保持長久的學(xué)習(xí)熱情，對知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

三、改變說教式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

初中政治課最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，并不是單一地接受課本知識(shí)就可以，要學(xué)會(huì)如何將課本知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中。讓學(xué)生在生活當(dāng)中具有判斷力，運(yùn)用課本知識(shí)指導(dǎo)自身健康發(fā)展，擺正價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生在課下死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通，尤其是在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用更是不可能。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，使枯燥的政治知識(shí)生動(dòng)鮮明起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主運(yùn)用。常見的教學(xué)情境有：知識(shí)競演、辯論賽、集體討論、社會(huì)探訪等，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：在講“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”后，組織一次討論活動(dòng)，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，并總結(jié)分組進(jìn)行討論生活當(dāng)中消費(fèi)者所遇到的不公正的待遇，并分類羅列出哪些是違法行為，是否涉及侵權(quán)等。在這個(gè)過程中學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，由陌生到熟悉，政治知識(shí)馬上就活起來了。

對枯燥的初中政治課進(jìn)行情境教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)政治課的吸引力，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變好。情境教學(xué)法的運(yùn)用拉近了學(xué)生與課本、學(xué)生與老師、學(xué)生與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用的靈活性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高?？傊榫辰虒W(xué)法的運(yùn)用讓政治課擺脫了枯燥乏味，變抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。