初三化學新教材已被使用多年，不僅為教師和學生提供了廣闊的發(fā)展空間，而且對教師和學生提出了更高的要求。通過近幾年的學習和探索，在對傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代教育理念反思對比中，我深深體會到在全面實施素質(zhì)教育，著力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的今天，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，引導學生積極參與，變“要我學”為“我要學”是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心和關鍵。在課堂教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與呢？我認為可從以下幾個方面著手。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，喚醒學生主體意識。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡谝酝慕虒W過程中，教師往往片面注重教學過程中教師的主導作用，強調(diào)教師的教，忽視學生的學，使教師成為“講師”，而學生卻成了觀眾、聽眾，束縛了思維的發(fā)展。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，滿堂灌的教學方式使學生習慣于被動接受，缺乏創(chuàng)造的激情和靈感，這和培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標是相悖的。因此為適應新時期的要求，教師和學生都要轉(zhuǎn)變觀念。

在課堂教學活動中，教師應該從教學中尋找適合學生能力發(fā)展的導學途徑，指導學生進行自主學習；同時教師還要尊重學生，創(chuàng)造民主平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極開動腦筋，勇于探索，敢于發(fā)表自己對教學內(nèi)容、教學方法、教學計劃的意見和建議。教師在教學中，要善于洞察學生的心理世界，理解學生，引導學生消除學習中的不良心理，特別要善待化學基礎相對較差的學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特點，尋找他們的閃光點，激發(fā)他們的自信、自立、自主和自強意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、營造民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生積極主動地學習。

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓米去喂雞，盡管雞很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后他給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中，一些教師站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至還聲色俱厲地斥責學生。正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。為此，教師在課堂上要營造民主、和諧、平等的教學氛圍。只有在這樣的氛圍中，學生才能放下精神包袱，沖破心理枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。因此我每接一個新的班級都要求自己在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學生的名字，課余時間經(jīng)常與不同類型、不同層次的學生交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質(zhì)疑，從不同角度看待問題，只要是合理的就給予充分的肯定和贊揚，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。在學生中達成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍態(tài)度，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。同時，老師還要做好有效的調(diào)控，使討論始終在寬松的氛圍中進行，只有這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭，和諧的、生氣勃勃的課堂氛圍，從而收到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰·密爾所說：“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。”

三、做好“四個一”工作，讓學生樹立主動學習的意識。

興趣，在化學教育的啟蒙階段是重要的學習動力，這是由學生年齡的心理特征所決定的。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為，教師在開始階段要做好“四個”工作，即”上好第一節(jié)課”、“做好第一次演示實驗”、“組織好第一次學生實驗”、“組織好第一次實踐活動”。

四、以問題為載體，積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習。

在教學中，教師不僅要以問題激發(fā)學生探究，更要鼓勵學生向同學、教師提出問題。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，開放創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和深刻性。當學生思維較活躍時，應鼓勵學生提出更深層次的問題。如有的學生提出以下問題：①水電解時，每兩值原子結(jié)合成一個氫分子，每兩個氧原子結(jié)合成個氧分子，但是當最后只剩下一個氫原子、一個氧原子時，情況是怎樣？②原子結(jié)構(gòu)中質(zhì)子帶正電，電子帶負電，它們應相互吸引，為什么質(zhì)子在核內(nèi)，而電子在核外？等等。我盡量給予解答，而有些不會解答的我沒有以“這個問題不需要知道”或“以后就知道了”打擊學生的積極性，而是讓學生課后查資料，師生討論、共同尋求答案，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

五、注重學法指導，改變學生的學習方式。

面對時代的要求與挑戰(zhàn)，社會需要大批創(chuàng)新型人才，因此新的課程標準以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導學生變被動接受式學習為主動探究式學習。在教學中我立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究。學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效的學習策略。只要我們真正激發(fā)了學生的主體意識，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使教師的悉心指導和學生的主動學習、積極參與緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教和學兩方面的積極性，那么提高課堂教學效率，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力將不再遙不可及。