教育面對(duì)的群體是有獨(dú)立意識(shí)和思維的人，在教育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷。高中音樂(lè)課是實(shí)現(xiàn)教育人文關(guān)懷的重要途徑之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法之一。音樂(lè)課作為高中階段的一門(mén)課程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的樂(lè)理知識(shí)，而且要在音樂(lè)欣賞過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞美的能力，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)中主體的情感獲得體驗(yàn)、思維得到發(fā)展和人格獲得升華，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。因此，教師要在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、注重情感熏陶、讓音樂(lè)課貼近學(xué)生生活實(shí)際和富有鮮明的時(shí)代特色，突出音樂(lè)課程的人文性，彰顯教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

作為一名高中音樂(lè)教師，筆者十分希望音樂(lè)課能夠成為學(xué)生最喜愛(ài)的課程之一，希望每一位學(xué)生都能在音樂(lè)課中有所受益，并使音樂(lè)能夠成為學(xué)生一生的朋友。因此，在音樂(lè)教學(xué)中筆者注重實(shí)施以學(xué)生為中心的人文教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

一、尊重學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的主體價(jià)值

在音樂(lè)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，師生之間建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。人文關(guān)懷首先承認(rèn)的是人的主體地位，然后才是對(duì)人進(jìn)行的人性關(guān)懷與教育。雖然可以通過(guò)灌輸方式使學(xué)生積累知識(shí)，卻不可以塑造其精神。因?yàn)橹R(shí)是人生命以外的東西，通過(guò)灌輸就可以直接把它送入人的主觀世界，使人慢慢變得豐富；精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內(nèi)的東西，是通過(guò)歷史的長(zhǎng)期積淀形成的文化傳統(tǒng)，只能通過(guò)引導(dǎo)、影響去激發(fā)、去塑造。因此，教師必須走到學(xué)生的心里去“看一看”，真正尊重學(xué)生的主體地位。

教師必須做好調(diào)查工作，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生已有的樂(lè)理知識(shí)、對(duì)音樂(lè)的感興趣程度、學(xué)生對(duì)某種音樂(lè)的偏好、學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的期望、學(xué)生期望的音樂(lè)上課方式、學(xué)生對(duì)教師的期望、學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展目標(biāo)等。也就是說(shuō)，教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，必須先了解學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣才能做到有的放矢，有所側(cè)重，有張有弛。

二、掌握學(xué)生的基本情況，關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需求

從日常的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)音樂(lè)很感興趣，但另一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很少，對(duì)音樂(lè)的看法較為簡(jiǎn)單，對(duì)流行音樂(lè)平時(shí)關(guān)注最多，覺(jué)得旋律好聽(tīng)的就聽(tīng)、學(xué)，但對(duì)歌曲內(nèi)容關(guān)注很少，很少思考音樂(lè)作品的思想性、體現(xiàn)的價(jià)值觀和對(duì)自身的影響。有研究表明：學(xué)生在高中階段前所接受的音樂(lè)基礎(chǔ)教育明顯缺失，不具備音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。這其中的原因不言自明，音樂(lè)教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能因?yàn)榻逃默F(xiàn)狀而忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。音樂(lè)會(huì)伴隨學(xué)生的一生，想一想每個(gè)人都有情感出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)或許會(huì)有所感有所悟，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適。

學(xué)生需要什么；學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)想要得到什么，想要發(fā)展什么；教師要滿足學(xué)生哪些需要，如何滿足學(xué)生需要，等等。很多問(wèn)題需要教師認(rèn)真坐下來(lái)思考，靜下心想一想怎樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。例如音樂(lè)鑒賞課，音樂(lè)鑒賞課是師生之間一種有意識(shí)、有目的的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師要告訴學(xué)生鑒賞的內(nèi)容、目的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，欣賞音樂(lè)的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，又是欣賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。教師要滿足學(xué)生的感情需要，思考如何讓音樂(lè)作品與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴。

三、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

在所有的藝術(shù)形式中，唯有音樂(lè)是最擅長(zhǎng)于抒發(fā)情感、最能撥動(dòng)人心弦的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它能真實(shí)地傳達(dá)、表現(xiàn)出歌者的感情并使欣賞者感受其中的審美情感。音樂(lè)中傳遞的感情或莊嚴(yán)肅穆，或熱烈興奮，或悲痛激憤，或纏綿細(xì)膩，或如泣如訴。它可以直接、真實(shí)、深刻地表達(dá)人的感情色彩。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的思想情感不是單純的聽(tīng)覺(jué)感受，而是整體的感受。學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，在音樂(lè)的流動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象，引起感情反應(yīng)，甚至?xí)w驗(yàn)到作品中表達(dá)的思想感情和意境，從而獲得美感并為之感動(dòng)。音樂(lè)促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

音樂(lè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活意義。早在1973年，瑞士弗賴堡大學(xué)法雷爾的研究發(fā)現(xiàn)，教授音樂(lè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的社交能力和學(xué)科技能。1694年，美國(guó)人艾杰頓進(jìn)行了一項(xiàng)研究（研究者在對(duì)發(fā)育遲緩包括患孤獨(dú)癥的孩子和發(fā)育正常的6～9歲的孩子分別進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)整合到孩子的社會(huì)游戲中）表明，音樂(lè)極大地促進(jìn)了兩個(gè)小組學(xué)生的理解力和參與社會(huì)游戲的能力的提高。發(fā)育遲緩的孩子面對(duì)壓力時(shí)的焦慮水平下降。另外，“情商”的提出者——美國(guó)的戈?duì)柭┦垦芯孔C明，情緒系統(tǒng)控制著生活中大量的效能感和滿足感。這些研究都說(shuō)明了音樂(lè)對(duì)人有很強(qiáng)的正面影響力。因此，從學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)看，音樂(lè)教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的職責(zé)感，促進(jìn)學(xué)生的全面的、長(zhǎng)期的發(fā)展。倘若音樂(lè)教師僅僅把音樂(lè)課作為一門(mén)課程理解，就很有可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)對(duì)其一生都有益的技能的機(jī)會(huì)。所以，音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷影響巨大，值得教師努力實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。