高中生物學(xué)試卷講評(píng)課的任務(wù)是，對(duì)測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，明確在學(xué)與教中存在的問題及今后的努力方向，它是高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)避免一講到底，形成教師講答案，學(xué)生聽、記答案，形式單一，既浪費(fèi)時(shí)間又使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的講評(píng)方式，讓講評(píng)課活起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試。
　　1.糾正錯(cuò)題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)
　　教師要自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，從學(xué)生角度思考，推測他們的思維過程和思維誤區(qū)；也可以問學(xué)生是怎么想的。在講評(píng)中可針對(duì)典型錯(cuò)答引導(dǎo)學(xué)生回憶自己做題時(shí)的思維過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣學(xué)生通過對(duì)自己思維過程的不斷反思，在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化順應(yīng)，將外在的教育信息有效地內(nèi)化為自己的知能結(jié)構(gòu)。不僅提高講評(píng)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生在反思中不斷提高思維品質(zhì)，而且在潛移默化中為學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展奠定了思維基礎(chǔ)。
　　比如：提高龍膽紫是一種有機(jī)大分子物質(zhì)，可用于染色體著色。在制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片過程中，把龍膽紫染液滴在洋蔥根尖上進(jìn)行染色時(shí)，龍膽紫分子進(jìn)入洋蔥根尖細(xì)胞的方式是（?搖?搖）
　　A.擴(kuò)散?搖?搖?搖?搖B.主動(dòng)運(yùn)輸?搖?搖?搖?搖C.內(nèi)吞作用?搖?搖?搖?搖D.不能確定
　　大部分學(xué)生認(rèn)為龍膽紫是大分子，進(jìn)入細(xì)胞的方式是內(nèi)吞作用，由于受這種“經(jīng)驗(yàn)思維定勢”的影響，錯(cuò)選了C。講評(píng)時(shí)應(yīng)揭示這種思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真審題，從題中看出“在制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片的過程中，染色時(shí)其細(xì)胞已經(jīng)死亡”這一信息，從而得知：物質(zhì)進(jìn)入死細(xì)胞是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)模贸稣_答案。
　　2.課堂講評(píng)，注重以學(xué)生為主體
　　試卷講評(píng)的主要目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)邏輯思維能力的提高，教會(huì)學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。
　　2.1講評(píng)審、題解題方法與技巧，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
　　經(jīng)常聽到有同學(xué)在考后說：“我原本是那樣想的，但是后來又想到其他方面去了，最后就做錯(cuò)了?！边@說明學(xué)生沒有確切地把握審題的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致思維方法錯(cuò)誤。教師在分析試卷時(shí)要加強(qiáng)審題方法與技巧的指導(dǎo)。
　　2.2講評(píng)易錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系實(shí)際的思維能力。
　　普遍聯(lián)系方法是辯證方法的基本內(nèi)容之一。辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，沒有事物的相互聯(lián)系，便沒有事物的存在和發(fā)展。所以，人們要想正確地把握事物，就必須自覺地從相互聯(lián)系中觀察事物，研究事物，堅(jiān)持摒棄孤立地、片面地看問題的形而上學(xué)方法。例如，我們研究山林中一只麻雀的生活，就不能只考慮這只麻雀的性別、年齡、形態(tài)特點(diǎn)和生理指標(biāo)等情況，還要考察山林中的一切生物因素和非生物因素。因?yàn)橥N的其他麻雀會(huì)同他進(jìn)行爭奪食物的種內(nèi)斗爭，其他種類的食蟲鳥也會(huì)因食物與其進(jìn)行種間競爭，植物種子的數(shù)量和昆蟲數(shù)量更是直接影響它的食物。由于鷹的存在，它有可能遭到被捕食的厄運(yùn)；溫度會(huì)影響它的新陳代謝；水分會(huì)影響它的生長發(fā)育；日照會(huì)影響它的生活節(jié)律……
　　2.3講評(píng)課堂生成性問題，提高學(xué)生的邏輯分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br/>　　教師在試卷講評(píng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，而忽視學(xué)生的知識(shí)水平。其實(shí)教師在做題時(shí)很容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，產(chǎn)生思維定勢。為了減少這種錯(cuò)誤的發(fā)生，教師在上課時(shí)，尤其是試卷講評(píng)時(shí)要多聽聽學(xué)生的意見，從學(xué)生的理解水平出發(fā)。這樣講評(píng)的效果就會(huì)更好，更利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
　　3.每次考完后認(rèn)真做好閱卷工作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，了解錯(cuò)誤情況
　　每次閱卷完畢，一是要統(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因；二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，若是選擇題、填空題、探究題，則要分析學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么得出的。只有這樣，老師在評(píng)講時(shí)才能做到心中有數(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，真正做到“對(duì)癥下藥”。高中生物知識(shí)點(diǎn)多而散，且對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，但磨刀不誤砍柴工，長期堅(jiān)持很有好處。我們應(yīng)不厭其煩地找“癥結(jié)”，并開好“處方”。
　　4.歸類分析
　　造成學(xué)生考試出錯(cuò)的主要原因有：心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念、專業(yè)用語、標(biāo)簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。我們可以按知識(shí)點(diǎn)歸類，把試卷中考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；也可以按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類，如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”，“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以幫助學(xué)生理清思路，使其對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，今后引起注意。
　　5.注重解題策略訓(xùn)練
　　缺乏解題策略是學(xué)生不能正確解答綜合性題目的重要原因。很多學(xué)生尤其是中等生與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是在解題策略方面。在習(xí)題講評(píng)課上，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力?？梢詮膶忣}、答題等方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　5.1審題策略。
　　審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或者把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
　　5.2答題策略。
　　很多學(xué)生失分的原因并不是因?yàn)椴粫?huì)解題，而是因?yàn)槠浔硎龊磺澹荒芮兄袉栴}的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。要求學(xué)生對(duì)答案的表述具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化表述。
　　例題：甘蔗對(duì)磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；對(duì)水分的吸收，白天比晚上多十倍。這一現(xiàn)象說明什么？有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分無關(guān)。這種回答顯然是錯(cuò)誤的。有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分是兩個(gè)獨(dú)立的過程。這種回答是片面的。正確的答案是：吸收磷和吸收水分是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，關(guān)鍵是要答出“相對(duì)獨(dú)立”這四個(gè)字。