我經常在教育刊物上看到“用教材教而不是教教材”這個教育新理念，到底這兩者有何區(qū)別，具體如何操作呢？下面我就結合教學實踐談談認識。
　　一、教教材和用教材教的區(qū)別
　　從字面上理解：“教教材”，即（教師）教教材（上的內容）給（學生）；“用教材教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。兩者的區(qū)別在于：
　　首先，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是“書本”思想的體現(xiàn)，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心論”和“知識本位論”，典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說，我們怎么教；教材有多難，我們教多難……用教材教，是對“人的本位”的回歸，教的內容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。
　　其次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教材觀。前者把教材當成“孤本”，是唯一的，后者把教材看做“范本”，是可選擇的；不僅如此，前者還把教材當成“死本”，是封閉的、權威的、固化了的，后者則把教材看做“活本”，是開放的、和鮮活生活相聯(lián)系的、可以再開發(fā)的一種課程資源。
　　最后，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學的主要方式。后者則不然，是把教材當成教學資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，“自主建構”是課堂教學的主旋律。
　　我認為，“用教材教”無非是提醒老師不要信奉教材，不要把教材當“圣旨”，不要過于崇拜教材，要根據(jù)“教”和“學”的實際調整教材，活用教材，通過“活用教材”，使學生“學活”。
　　二、“用教材教”實踐中的啟示
　　1.正確看待教材
　　教材是重要的課程資源，凝結了眾多編者對教育的認識、理解，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據(jù)。由于教材的普遍適用性，無法顧及不同地區(qū)和不同學生的個體差異，因此在處理教材時，教師要善于結合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。
　　2.認真品味教材
　　深入鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師的基本功。品味教材，不僅要品某一課時的教學內容，還要品課程標準，品教學目標，品重點難點，進而確定教學策略與手段。
　　3.靈活運用教材
　　“用教材教”首先是“用”。從理論上來講，教材不是教學的“綱”，我們選擇的教材只是用來完成新課程標準規(guī)定教學內容的載體之一。教師應該依照新課程標準靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學的需要和學生的實際出發(fā)，對教材內容進行整合或重組，活用教材，用活教材。
　　三、“用教材教”的具體策略
　　“用教材教”既是一種全新理念，又是一種操作策略。探討“用教材教”的目的，是促進教師正確運用“用教材教”，有效提高教學質量。
　　1.“用教材教”要求精心組織學生與文本的“對話”
　　新課程倡導“對話”，認為“對話”是教學活動的重要特點。實施“用教材教”，教師要精心組織學生與文本展開“對話”，使靜止的知識素材成為學生建構的真正知識。為確?！皩υ挕辟|量，教師要準確把握教材的編寫意圖，充分利用教材提供的優(yōu)質資源，還要巧設情境、巧妙引導，激發(fā)學生與教材“對話”的興趣和需要，使之樂于“對話”。
　　2.“用教材教”要求教師對教材加以適當“轉化”
　　這里的“轉化”，主要指易化、深化、活化。因為，教材僅是“范例”，只是為教學提供了基本的憑借，要達到教學目標，教師還需要組織教學活動加以“轉化”。教師靈活地調整教學內容和講授技巧，使教材上所講的知識變得更容易為學生理解和掌握，這就是“易化”。教師根據(jù)學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個已有的、共同的基礎上，進一步深入講解重點內容，使學生受到啟發(fā)，理解更透徹，這就是“深化”。教師在講授知識時，多換幾個角度，既能防止思維定勢，又能逐步提高學生的學習能力，這就是“活化”。
　　3.“用教材教”要求教師注意讀寫緊密結合
　　讀寫結合的策略既有繼承，又有創(chuàng)新。常用方法有：①利于積累的抄寫、聽寫、默寫。②利于理解的賞析、評論。③利于運用的仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫。如名師余映潮讓學生搞“課文集美”，把文章中的美詞、美句、美段摘抄下來。特級教師李衛(wèi)東與學生一起讀、評、寫。名師李鎮(zhèn)西讓學生仿寫《提醒幸?！分芯实呐疟染洹?br/>　　4.“用教材教”要求教師授之以漁
　　為踐行葉圣陶先生的“教是為了達到用不著教”的教育理念，魏書生探索出了培養(yǎng)自學能力的光明大道。北京名師寧鴻彬在《七根火柴》的課堂上教給學生“潛臺詞閱讀法”，湖北名師胡明道在《童趣》的教學中引導學生歸納出文言文的幾種學法。還有教師摸索出了授之以漁的操作模式：“選例子，指路子，做樣子，給場子，掛牌子。”現(xiàn)行教材的“思考與練習”其實就明示了解讀文本的思路，暗示了教法與學法，要很好地運用。
　　如果說“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸的話，那么“用教材教”理念下的教師則是對教材的再次開發(fā)者，從“教教材”到“用教材教”是一次質的飛躍。教師要真正以教材為范本，教給學生知識，訓練學生能力，讓學生得到全面發(fā)展。