初中語文教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。如何上好一堂語文課，這是每位語文老師需要仔細思索的，我有以下看法。
　　1.指導學生做好預習，開展自主合作學習
　　對課文中的生字難字的學習，最好的方式是指導學生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來。從學生實際出發(fā)，找出來的生難字詞才準確切實。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實際。當學生找出課文中的生難字詞后，指導他們及時閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，則可再與同學、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。
　　2.關于閱讀教學
　　2.1喚醒自我，主動探究，確立學生的閱讀主體地位。
　　學生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及意義，達到理解內(nèi)化的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學，學生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習慣于應付教師的提問，琢磨作品的答案，甚至被動地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學過程中，教師不應用所謂的“標準答案”固定教學的方向，不應把自己的心得強加于學生，而應確立學生閱讀主體的地位，歸還學生主動閱讀的權(quán)利，為學生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”意識，鼓勵學生做閱讀的真正主人，讓學生直接面對文本，主動、專注、興致勃勃地閱讀、探究。學生的自主性越強，積極性越高，個性就越能夠充分發(fā)揮出來。
　　2.2根植文本，多讀多悟，迸射學生閱讀思維的火花。
　　注重多讀，引導感悟，是個性化閱讀的核心。離開了文本，一切都將只是浮光掠影，不得要領。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，做出個性化的解讀。“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。”因此，在閱讀教學中，教師要引導學生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激起學生閱讀思維的火花。
　　2.3細心傾聽，延時評價，培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新精神。
　　“學貴有疑”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造寬松、和諧的閱讀氛圍，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚個性，發(fā)表見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更廣闊的空間。
　　3.語文課堂教學要突出重點，打造亮點
　　突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后歸結(jié)到整體上，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造。如果每天都是輕松愉悅地上課，那么學生的靈感和情感便會得到激發(fā)。此外，還可幫助學生更好地理解文章的主旨，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
　　4.以學生為主，把學生看做語文學習的主人
　　在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)可自主確定。這樣，全體學生都能真正參與到課堂教學的全過程，參與目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
　　5.注意新課導入新穎
　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念等方法，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的學習之門。
　　6.培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力
　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題作充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師毫不吝惜地讓學生思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達、輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
　　7.教師要有良好的心理素質(zhì)
　　7.1要寬容。
　　我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，則能喚起學生內(nèi)心深處善良的本性，學生會更快地改正錯誤。
　　7.2要調(diào)控自己的情緒，做好學生的表率。
　　我們不能在自己心情好、工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳、情緒低落時，就把不愉快的情緒發(fā)泄出來，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調(diào)控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。