摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，樹(shù)立創(chuàng)新理念；發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維創(chuàng)新理念創(chuàng)新潛能
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，在教學(xué)方法上應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們的教育要立于不敗之地，就必須大膽打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?
　　一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，樹(shù)立創(chuàng)新理念
　　數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)仿效科學(xué)家的科研活動(dòng)方式，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、合作交流、積極思考，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維被壓抑，想象被扼殺，創(chuàng)新被阻攔，智慧被抑制。在這樣的教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)都是唯書(shū)是理，無(wú)書(shū)而不立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力?！苯處煴仨毟陆逃^念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，必須改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生自由，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生積極思考和思維發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在備課時(shí)要多想想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，去理解，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷，去感悟，去總結(jié)。
　　二、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在愉快合作中，學(xué)習(xí)興趣濃厚；學(xué)生在交流合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生創(chuàng)新想法。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、分析、想象自己解決。在此過(guò)程中，教師可以幫助他們找到正在探索解決的問(wèn)題和已經(jīng)知道的知識(shí)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?，如何發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如何運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決遇到的新問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，給學(xué)生積極表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的正確的觀點(diǎn)給予積極肯定。對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生互評(píng)的方式，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教學(xué)“圓柱體的初步認(rèn)識(shí)”：
　　師（出示學(xué)具）：請(qǐng)同學(xué)們從這些學(xué)具中找到圓柱體，然后分組觀察這些圓柱體，你一定可以發(fā)現(xiàn)到其中的奧秘。
　　生（討論交流）：圓柱體的上下兩個(gè)面都是圓的。
　　生：圓柱體的上下兩頭是一樣粗的。
　　生：圓柱體的面摸上去滑滑的，枇杷罐頭的罐子也是圓柱體。
　　師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)呀。
　　師：圓柱體的上下兩個(gè)面是一樣大的，會(huì)一樣大嗎?哪個(gè)小組可以證明“一樣大”?
　　生（討論交流）：把圓柱體一頭的圓畫(huà)在紙上，再把這個(gè)圓柱體的另一頭圓壓在畫(huà)好的那個(gè)圓上就可以比較了。
　　生（討論交流）：用紙條包在圓柱體兩頭的外圍，是否一樣粗。
　　生（討論交流）：把繩子分別緊繞在圓柱體的兩頭，通過(guò)測(cè)量繩子的長(zhǎng)短就可以比較。
　　在這樣的合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維活躍，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生提供了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的人際交往能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要多讓學(xué)生相互交流討論辯論，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新思維
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，教師枯燥無(wú)味地講解，容易使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。教學(xué)中應(yīng)力求設(shè)置相關(guān)的懸念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂教學(xué)中，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的深層次的思考與研究。如在教學(xué)“乘法分配律”后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有除法分配律嗎?
　　師：我們學(xué)了乘法分配律后，怎么沒(méi)有看見(jiàn)除法分配律呢?究竟有沒(méi)有除法分配律呢?
　　生：只有學(xué)乘法分配律，沒(méi)有學(xué)除法分配律。
　　生：乘法有分配律，除法也應(yīng)該有分配律吧。
　　師：到底有沒(méi)有除法分配律呢?認(rèn)為有的同學(xué)為正方，認(rèn)為沒(méi)有的同學(xué)為反方。
　　正方：500÷5+50÷5=（500+50）÷5
　　正方：（40+20）÷10=40÷10+20÷10
　　正方：30÷10-10÷10=（30-10）÷10
　　正方：這樣不就是可以證明有除法分配律嗎?
　　反方：（5+4）×10=5×10+4×10，還可以寫(xiě)成10×（5+4）=10×5+10×4，但是10÷（5+4）=10÷5+10÷4嗎?這樣的式子成立嗎?
　　正方：是的，沒(méi)有除法分配律!
　　師：正方同學(xué)，可以利用課余時(shí)間查找證據(jù)。
　　正方（齊聲）：沒(méi)有除法分配律，真的沒(méi)有除法分配律。
　　教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生在矛盾辯論的過(guò)程中，知道為什么教材中沒(méi)有出現(xiàn)除法的分配律，意識(shí)到舉例是一種有效的說(shuō)理方法。這有利于學(xué)生交流，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新思維。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力
　　動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪—剪、拼一拼、拆一拆、比一比，通過(guò)學(xué)生自己拼擺操作學(xué)具獲取知識(shí)、提高能力，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種重要形式。如教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生用紙板剪兩個(gè)大小完全相等的梯形，然后，把其中一個(gè)倒過(guò)來(lái)與另一個(gè)拼湊成為一個(gè)平行四邊形，拼湊后學(xué)生就可以看出：平行四邊形的高與原梯形的高相同，底等于梯形的上底與下底之和，平行四邊形的面積等于原梯形的2倍。隨之，讓學(xué)生將平行四邊形的面積除以2，自己推導(dǎo)出梯形的面積公式。學(xué)生通過(guò)自己拼擺、觀察、演算、推導(dǎo)、驗(yàn)證，主動(dòng)地獲取了知識(shí)，既鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉教學(xué)過(guò)程中的有利時(shí)機(jī)和教材中的創(chuàng)造因素，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，教給創(chuàng)新方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師真正樹(shù)立了新課程理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上一定能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。