數學學科作為小學階段的一門基礎學科，以讓學生掌握基本的數學知識與技能為教學目的，注重鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，數學教師漸漸擺脫以往的傳統(tǒng)教學模式，建立新的教學體系。下面我談談對小學高年級數學教學方法的幾點思考。
　　一、重視審題能力的培養(yǎng)
　　審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的表象，為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造前提條件。
　　培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并形成較強的審題能力并不是一朝一夕就能實現的，必須用相當長的時間強化訓練，貫穿數學教學的始終。在開始訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關鍵，并作記號。其難度主要體現在“在關鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求上。教師還可以時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到認真審題的重要性。
　　二、注重教學情境的創(chuàng)設
　　教師在小學數學課堂教學中，通過多媒體或者生活中的具體事例，結合教材內容設計的教學情境，在這樣的情景中，可以讓學生感覺到學習的樂趣，激發(fā)學習熱情，產生學習興趣。情境創(chuàng)設能夠增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中學習。但是，趣味性必須與小學數學的學科特點結合起來，要在追求其趣味性的同時，體現數學性，巧妙地蘊含數學知識。
　　三、注重解題技能的培養(yǎng)
　　例題教學可以使學生獲取數學知識，掌握解題技巧，了解所涉及的數學思想方法，提高思維能力。審題是確定解題思路的重要環(huán)節(jié)，只有認真審題，才能從實際出發(fā)，利用所學的知識，找出正確簡捷的解題途徑。應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題意的能力，明確題目中究竟要求什么。在審題過程中要強化讀題，讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)學生審題能力的開始。數學教師一定要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，訓練學生自覺通過多讀理解題意。通過不漏字、不添字的默讀，可以培養(yǎng)學生細心審題的習慣，使學生能夠敏銳地捕捉到題目中故意設置的一些小障礙并順利化解，達到順利解題的目的。在學生解題前，我總是要求學生先把題目讀一遍，然后標出一些關鍵詞語，悟透題目內涵，最后列式解答。因為只要學生讀題到位了，解題的正確率就會大大提高。
　　四、注重實踐操作練習
　　動手操作活動具有具體形象，易于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生理解知識等特點。它需要學生多種感官參與，動腦思考、動口表達等，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，要使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。
　　五、注重發(fā)揮學生的主觀能動性
　　現行教學設計強調的只是教學的科學性，而忽視了教學設計中的藝術性和人文性，特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，從而導致教學情感性的缺失，挫傷了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中，應適當加強教學的情感性設計，充分調動學生學習數學的主動性、積極性。
　　（一）重視課堂交往結構中的情感設計。這里，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用多種教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于學生認知的發(fā)展，又能促進情感的交流。
　?。ǘ┲匾晫W生學習心理活動中的情感設計。這里，教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。另外，要重視認知操作活動結構中的情感設計。教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法，使學生的情知得到和諧發(fā)展。
　?。ㄈ┲匾晫虒W環(huán)境的情感設計，其設計重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習。
　　六、及時進行課后反思
　　所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要。在數學解題過程中，解決問題后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這是數學解決問題過程的最后階段，也是提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段，解決實際問題并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結果，而是為了提高學生分析和解決問題的能力（經驗只有通過概括才能提高層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大），培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的環(huán)節(jié)實現。所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，并將它們應用到解決新的問題中，成為以后分析和解決問題的有力武器。
　　七、引導學生領悟數學思想
　　小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展，具備了一定的歸類和上升為數學思想的能力。數學思想較之數學基礎知識，有更高的層次和地位，它蘊涵在數學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決。數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段。只有概括了數學思想與方法，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本上的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。如小學數學中經常出現的行程問題，學生如果掌握了數形結合的思想方法，解決這類問題的時候就會得心應手。
　　總之，想要讓學生真正成為課堂的主人，“愛上”數學這門學科，就要將知識的趣味性、知識性、探究性等結合起來，讓學生主動學習，教師也需要轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念，不斷探索、實踐，合理運用新的教學方法。只有這樣，才能更好地適應新時期小學數學教育的發(fā)展要求，為今后的數學學習打下堅實的基礎。