摘要： 如何糾正語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤一直是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。有效糾錯(cuò)可以讓教師了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和處理語(yǔ)言問(wèn)題的能力，幫助教師找出教學(xué)材料和教學(xué)技巧的不足并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文以錯(cuò)誤的界定為切入點(diǎn)，從錯(cuò)誤的根源出發(fā)分析錯(cuò)誤類型，并列舉了常見(jiàn)的課堂糾錯(cuò)方式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤分類糾錯(cuò)方式
　　
　　所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)犯錯(cuò)，這是不可避免的。自從有了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)、分析和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤一直是教學(xué)活動(dòng)的一部分。通過(guò)研究學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師可以有效評(píng)估學(xué)生的交際能力、語(yǔ)法的精準(zhǔn)度，從而推斷學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，教師可以彌補(bǔ)課程大綱、教學(xué)材料和教學(xué)技巧的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、錯(cuò)誤的界定
　　傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，凡是不符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象都是錯(cuò)誤，而在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，錯(cuò)誤（error）和失誤（mistake）這兩個(gè)概念是需要我們區(qū)別對(duì)待的。錯(cuò)誤（error）是一種無(wú)意識(shí)的行為，往往是學(xué)習(xí)者缺乏知識(shí)或?qū)σ?guī)則的錯(cuò)誤理解等原因造成的，被看做是語(yǔ)言行為的失敗。而失誤（mistake）的形成并非完全出于對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)因遺忘、精神不集中、疲勞等因素造成細(xì)微錯(cuò)誤或口誤。
　　二、錯(cuò)誤的分類
　　1.遷移性錯(cuò)誤（Transfer error）。它是指由于母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾使學(xué)習(xí)者套用母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)或用法等而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容超過(guò)了他目前所掌握的新語(yǔ)言范圍時(shí)，就會(huì)自然而然地套用母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。例如中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性地將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”（Work hard and make progress everyday.）翻譯為Good good study，day day up.
　　2.類推性錯(cuò)誤（Analogical error）。它是指對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度歸納或進(jìn)行無(wú)限制的類推造成的錯(cuò)誤。最為典型的表現(xiàn)在名詞的單復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞的變形上。例如將名詞man，foot，mouse的復(fù)數(shù)形式（men，feet，mice）變成mans，foots，mousse；將動(dòng)詞drink，run，give的過(guò)去式（drank，ran，gave）變?yōu)閐rinked，runed，gived。
　　3.誘導(dǎo)性錯(cuò)誤（Teaching induced error）。它是指因教師的教學(xué)過(guò)于死板或教材的不恰當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生不正確的假設(shè)而犯的錯(cuò)誤。例如在講解“many a”時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生其意思是“許多”而未做更多解釋，學(xué)生在造句時(shí)就會(huì)將“許多”作為句中名詞和謂語(yǔ)使用復(fù)數(shù)形式的依據(jù)。將Many a student is fond of movies.說(shuō)成Many a students are fond of movies.
　　4.語(yǔ)用錯(cuò)誤（Pragmatic error）。它是指在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，由于做出不正確的語(yǔ)言行為或違反了說(shuō)話規(guī)則所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如，張小姐精心裝扮后去參加公司的晚宴，一位外國(guó)同事發(fā)出了贊美：Wow，your dress is so beautiful!張小姐立刻說(shuō)Oh，no，it’s just an ordinary dress.我們中國(guó)人言語(yǔ)行為都以謙虛為原則，當(dāng)聽(tīng)到對(duì)方的贊揚(yáng)時(shí)，通常以一些“自貶”的詞語(yǔ)表示禮貌?？稍谖鞣饺擞^念中，張小姐的回答有可能是在暗示對(duì)方不懂衣服的好壞，反而破壞了和對(duì)方的關(guān)系，這樣的謙虛弄巧成拙。
　　三、糾正錯(cuò)誤的方式
　　當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)掌握兩個(gè)原則：首先要辨別錯(cuò)誤的性質(zhì)。如果該錯(cuò)誤會(huì)造成交際失敗，就應(yīng)該幫助學(xué)生立刻糾正；反之則可以延緩糾正。其次要清楚教學(xué)活動(dòng)的目的。如果是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，就應(yīng)該盡可能避免打斷學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；如果側(cè)重于精確度，就應(yīng)指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并予以糾正。
　　1.自我糾錯(cuò)。Allwright提出，僅僅通過(guò)知識(shí)向?qū)W習(xí)者提供正確的語(yǔ)言形式是不夠的，因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生就失去了對(duì)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不必立刻“say NO”，可以嘗試用提示或暗示的方式給學(xué)生留一定的思考空間，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。例如教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)可以說(shuō)：“I partly agree with you，but would you reconsider it from other aspect”或者通過(guò)手勢(shì)和眼神暗示，這樣既沒(méi)有全盤(pán)否定學(xué)生的回答，又保護(hù)了他們的自尊心，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。
　　2.小組糾錯(cuò)。一個(gè)人的知識(shí)和能力有限，因此自我糾錯(cuò)的效率和效果也因人而異。小組糾錯(cuò)是自我糾錯(cuò)的一種有利補(bǔ)充。教師可以在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)成員把自己無(wú)法解決的問(wèn)題提交小組討論。學(xué)生集眾人之智，集百家之長(zhǎng)，盡力糾正所有錯(cuò)誤。小組糾錯(cuò)可以很好地提高糾錯(cuò)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
　　3.教師糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的詳盡程度和糾錯(cuò)的效果并不成正比，教師應(yīng)采取直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)相結(jié)合的方法。直接糾錯(cuò)是指教師直接書(shū)面或口頭改正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤，這主要是針對(duì)學(xué)生自己不能糾正的系統(tǒng)性、全局性錯(cuò)誤；間接糾錯(cuò)是指教師指明錯(cuò)誤所在和提示學(xué)生錯(cuò)誤類型，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自行改正。教師在整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程中始終以合作者和指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生。
　　在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生個(gè)性，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，而不是一味地否定。其次，讓學(xué)生知道糾錯(cuò)不可能一勞永逸，而要仔細(xì)分析，歸納錯(cuò)誤根源，防止錯(cuò)誤再次發(fā)生。此外，將糾錯(cuò)做成一項(xiàng)“雙贏”的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾正，完善知識(shí)點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Corder S P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981.
　?。?］Brown D語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的原則［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
　?。?］郝興躍.論二語(yǔ)／外語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析.山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）：44-47.
　?。?］劉仁清.論大學(xué)英語(yǔ)教育.外語(yǔ)教育與研究出版社，2001.