摘要： 英語交際性功能要求學生熟練掌握語言表達運用技能，積累語言文化知識和語言表達運用技能。圍繞學生的英語表達需求從閱讀理解、團隊交流和角色扮演等方面探析多樣化表達策略的運用，是增強學生英語學習認知體驗和提高語言表達運用能力的有效途徑。多樣化英語表達策略的運用是豐富學生語言學習認知思維和培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有益嘗試，對提高英語教學效率具有一定的促進作用。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學多樣化表達策略運用
　　
　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，注重學生語言表達技能的培養(yǎng)，對提高他們的綜合語言運用能力具有積極的推動作用。依據(jù)學生的英語學習認知規(guī)律和語言表達教學需要，嘗試運用策略化的思維優(yōu)化教學過程方法，不僅能激發(fā)學生的語言表達愿望，還能夠幫助學生深化認知感悟。具體具有如下的意義：（1）凸顯學生的課程學習主體地位和作用，激活他們學習英語的興趣；（2）營造良好的課堂教學氛圍，有效增強學生的學習認知體驗，提高學生的語言感悟；（3）促使學生主動運用語言，有效掌握技能。
　　1.自我讀后認知表達，整合學習內(nèi)容
　　閱讀是學生積累和掌握語言文化知識的重要載體，也是學生認知表達的重要素材來源。通過閱讀感知來深化語言表達運用過程，將使得課程教學內(nèi)容更具有深度和廣度。教學實踐證明，自我閱讀后的認知表達能幫助學生開闊知識視野，有效提高學生的語言綜合運用能力。
　　教師可根據(jù)學生的閱讀認知感悟引導整合閱讀積累素材，形成有效的認知感悟思維和資源，幫助他們奠定語言表達的基礎(chǔ)。首先，關(guān)注學生的閱讀認知方式，鼓勵學生運用默讀、朗讀、心讀等方式加深理解文本表達素材內(nèi)容，形成有意識的學習運用能力。其次，嘗試運用多元化的表達形式來呈現(xiàn)閱讀認知感悟，運用文本語言、改編語言、對話表達等方式來優(yōu)化表達，以幫助學生增強學習認知感悟的體驗。再次，鼓勵學生運用書面總結(jié)概括的形式來呈現(xiàn)閱讀學習感知，以發(fā)散學生的認知表達思維。這些表達形式的運用，能夠讓學生在整合學習內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上更加有效地靈活運用和表達。
　　通過讀后認知表達，更可體現(xiàn)學生對閱讀學習素材的深化和感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上嘗試運用一定的詞匯來表述文章主題大意，并采用口語表達的形式呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可建議學生就“What do we get information from the advertisements？”和“How to use the advertisements correctly？”來主動表達交流。通過引導學生運用讀后感知的形式來表達閱讀學習內(nèi)容，不僅能整合和優(yōu)化，更能為學生的語言表達運用提供實踐表達運用的機會。
　　2.小組探究交流表達，增強認知感悟
　　任務(wù)教學策略旨在鼓勵學生在合作探究過程中更好地探究問題和解決問題。按照合作探究的模式來優(yōu)化表達形式，一方面，能夠幫助學生發(fā)展表達學習的認知思維，增強表達主動性，另一方面能夠提高學生的問題探究和綜合運用能力，有效幫助學生形成多樣化的認知感悟。
　　教師在發(fā)揮學生團隊學習力量的基礎(chǔ)上，可通過設(shè)計相應(yīng)的學習話題來強化認知感悟。首先，創(chuàng)設(shè)多元化的表達學習任務(wù)和話題，讓學生在有效的任務(wù)引導中自由地表達交流。其次，要求學生在同桌討論、小組學習、群體合作探究等學習過程中大膽表達交流，以深化認知感悟。再次，引導學生通過思辨爭論的形式來競爭，讓學生在求同存異的表達交流過程中不斷增強語言表達運用的靈活性和準確性。
　　小組合作探究表達形式的運用，更多體現(xiàn)了學生的學習主體價值意義。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting events的Reading “The honourable games”教學中，可通過運用任務(wù)合作探究的形式讓學生圍繞“What is my favourite sports games？”和“How to make us become healthy？”來合作交流表達，讓學生在相互表達交流的過程中不斷增強認知感悟，以提高他們的綜合運用能力。
　　3.角色扮演運用表達，突出發(fā)展創(chuàng)新
　　鼓勵學生在情境化學習過程中大膽發(fā)展創(chuàng)新是強化學生語言表達運用的前提。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的表達情境，能夠在強化認知體驗感悟的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習語言的激情，幫助學生形成有意識的理解記憶能力。
　　通過這樣的角色模擬運用表達，學生的思維更為活躍。教師可依據(jù)課程學習需要，鼓勵學生采用劇本表演再現(xiàn)的形式來深化認知感悟，運用創(chuàng)作的思維方式來組合優(yōu)化表達內(nèi)容。可通過情景再現(xiàn)、小品表演等方式來活化課程學習內(nèi)容，讓學生在相互表達運用過程中不斷發(fā)揮想象，提高綜合運用技能水平。
　　總而言之，多樣化表達策略運用是學生掌握語言表達運用技能的必然需要，有利于發(fā)展學生的學習認知思維，幫助學生提高綜合語言運用能力。運用多樣化表達策略應(yīng)該結(jié)合學生的認知需要和課程資源優(yōu)化來適當整合運用，為學生提供更多的語言表達和實踐運用機會，以提高學生的口語交際運用能力。
　　
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