摘要： 物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生掌握物理規(guī)律，更重要的在于培養(yǎng)學生實踐能力和科學素養(yǎng)。初中物理實驗教學重在突出“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的教學原則，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、探究實踐能力，重在使學生在實踐中領(lǐng)悟物理學研究問題的實驗思想和方法，它是傳統(tǒng)實驗教學的拓展和改革。本文具體分析了如何提高初中物理教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理實驗高效教學動手操作基本程序
　　
　　物理實驗是初中物理教學的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法、重要手段。在初中物理實驗教學中不僅能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，而且有利于創(chuàng)造學生高效掌握知識的學習環(huán)境，創(chuàng)新學生的學習方法，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的科學素質(zhì)。那么，怎樣才能提高初中物理實驗教學的有效性呢?
　　一、初中物理實驗高效教學的內(nèi)涵和特征。
　　1.和諧性
　　初中物理實驗教學是在一定的實驗教學環(huán)境中，師生根據(jù)實驗教學的物質(zhì)條件和教材傳媒，運用一定的教學手段和方法，共同實現(xiàn)和完成初中物理實驗教學的目標和任務(wù)的復雜系統(tǒng)。初中物理實驗高效教學的著眼點在于整體教學系統(tǒng)的和諧，使教學各要素之間平衡一致，尤其是教師的教和學生的學之間要和諧平衡。
　　2.開放性
　　教師不僅要根據(jù)課本要求設(shè)計問題，學生自學中出現(xiàn)的各種疑難問題也要作為教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不是封閉的，而是開放的。教學不僅僅局限在課堂，還可以在課外、在實驗室、在家里。
　　3.秩序性
　　物理實驗教學秩序由物理實驗課行為秩序和學習活動秩序兩部分組成。物理實驗課行為秩序，主要表現(xiàn)為對學生物理實驗課行為的一般性要求和期望，如課前學習材料和活動用具準備、不做與物理實驗學習無關(guān)的事情、保持物理實驗課堂安靜等。物理實驗課學習活動秩序，規(guī)定學生在物理實驗課參與、交往、實驗等活動中的基本要求和原則，如課堂發(fā)言時間、活動時間安排、小組合作規(guī)則等。
　　4.實踐性
　　實驗教學從人的發(fā)展需要組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要的是掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
　　5.效益性
bvsbsLH51a/N4nizYL6xHw==　　初中物理實驗高效教學最顯著的表現(xiàn)，是在規(guī)定的時間內(nèi)(盡可能在較少的時間內(nèi))以較少的精力達到當時條件下盡可能好的實驗教學效果。所以，評判初中物理實驗教學效率的標準，主要是看實驗教學是否用最少的時間、花最少的精力、借助最少的手段獲得最理想的實驗教學效果。
　　6.創(chuàng)造性
　　傳統(tǒng)的實驗教學對學生管得太死，對儀器、裝置、步驟、方法做統(tǒng)一要求，學生只是模仿實驗，驗證實驗。而現(xiàn)在的實驗教學則要求學生自己去摸索實踐，去發(fā)散思維，去開拓創(chuàng)新，把學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
　　7.主體性
　　突出學生主體地位，把學生活動安排在每一個教學環(huán)節(jié)中，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力主動獲取知識，學得主動、積極、有興趣。
　　二、動手操作是初中物理實驗高效教學的基本手段。
　　操作，是學生實際動手參與實踐的具體過程。物理實驗具有形象、生動、真實、有趣的特點，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個最直觀的物理情景，為學生在物理概念形成、物理規(guī)律得出等方面做好鋪墊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生是樂于做物理實驗的，物理實驗學習對他們是有意義的學習，這正是高效實驗教學的前提。在物理實驗教學過程中，要盡可能創(chuàng)造機會讓學生動手做實驗；讓學生在參與教師實驗準備和整理器材的過程中，接觸了解器材的性能和用途。物理實驗學習重視親歷、操作、實踐、體驗，是嘗試性學習、體驗性學習、技能性學習。教師作為主導者，引導學生對實驗進行探究，質(zhì)疑可疑實驗現(xiàn)象，思考分析實驗誤差，進而使物理實驗操作技能、情感體驗和思維認知和諧協(xié)調(diào)發(fā)展，避免學生實驗活動被動、膚淺、機械、走過場，從而確保實驗教學具備一定的豐富性與深度。
　　三、實驗內(nèi)容應(yīng)當與學生的發(fā)展水平相適應(yīng)，實驗任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。
　　新知識是構(gòu)建在已學知識的基礎(chǔ)之上的，教學實施過程的設(shè)計是建立在教師了解學生學情的基礎(chǔ)之上的。教師課前的準備工作是大量的，也是必要的。設(shè)計問題時要將挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結(jié)合，預(yù)設(shè)、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合。開放性的問題，多答案、多途徑，為小組討論交流提供可能。實驗過程中，教師在時間允許的范圍內(nèi)，盡量給每位同學提供學習的機會。
　　四、教學基本程序。
　　初中物理實驗教學法包括提出問題、猜想和假設(shè)、制訂實驗方案、進行實驗得出結(jié)論、交流和評估六個環(huán)節(jié)。
　　提出問題，即教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，要求學生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計實驗方案。問題的提出要注意如下兩點。第一，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠完成。
　　制訂實驗方案，即學生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕?，通過自學、小組討論等形式設(shè)計研究方案。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調(diào)千篇一律。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的較好機會。長期訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。
　　評估和交流，即教師組織學生匯報實驗結(jié)果，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千篇一律，在組織學生匯報和審核方案時，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法。教師不能武斷地判定正確和錯誤，要組織學生對各種方案進行審核對比，突出教學主體性；對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生要加以表揚、鼓勵。
　　進行實驗得出結(jié)論，即根據(jù)設(shè)計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。對不成功的實驗，要幫助學生分析原因，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可將其作為課外作業(yè)。