摘要： 作者在運用維果茨基的“三主體”課堂教學理論指導開展高中生物教學工作時，特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學實踐中做了以下嘗試：注重提高學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用；不斷學習、交流，發(fā)揮教師的主體作用；關注學生，發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用。
　　關鍵詞： 高中生物教學主體作用“三主體”
　　
　　近幾十年，我國中學教育理論研究的重要內容是教師與學生在教學過程中的地位與作用。我贊同維果茨基的觀點，他認為：“教學過程乃是三方面的積極過程，即學生的積極性，教師的積極性，以及處于它們兩者之間的環(huán)境的積極性?！本S果茨基的主體教育思想實質是“三主體”，即學生、教師、環(huán)境相互為主體。我常運用維果茨基的“三主體”課堂教學理論指導開展高中生物教學工作，增強教學效果。我特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學實踐中做了以下嘗試。
　　一、注重提高學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用
　　教學的一切活動，歸根到底是學生群體對世界認識的一個團體化成長過程（摘自羅杰斯的團體動力學理論），是學生對知識的掌握和探究過程。換句話說，學生是教學的主體。要增強課堂教學效果，發(fā)揮學生的主體性，就必須調動學生的學習積極性，使學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地把教師的要求內化為自己對知識掌握的需要。我在平時的教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，主要從以下兩個方面入手。
　　1.生物教學“生活化”，提高學習興趣。
　　高中生物課程標準明確提出了生物教學“聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實際”的要求。因此，教師以教材為依據(jù)，要從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，給學生以不斷的刺激，為學生提供熟悉的話題，開辟多種渠道，讓每個學生都有話可說，并積極思考、討論、融入課堂教學。我的具體做法是：
　?。?）利用顯淺或與自身密切相關的問題引出話題。如在導入新課“細胞生活的環(huán)境”時，通過“你現(xiàn)在生活在什么樣的環(huán)境中”、“你知道你身體內結構和功能的基本單位——細胞生活在什么樣的環(huán)境中嗎”等問題，由簡到難，降低難度，引導學生大膽發(fā)言，再結合自身的體驗，引導學生積極思考。
　?。?）在教學過程中，多利用熟悉、貼近生活的問題、事例引導學生觀察、思考討論，解決教學的重點和難點。很多學生反映，雖然基礎知識已全部記憶，但做生物題時總是力不從心，主要是很多命題者強調學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊熟悉、貼近生活的問題、事例開展教學。如教學藍藻以細胞群體的形式存在，淡水水域污染、富營養(yǎng)化時會長出討厭的水華時，可以課前在水溝中收集一杯有明顯水華現(xiàn)象的污水，拿到課堂上給學生觀察。
　?。?）課后作業(yè)應生活化，刺激學生主動完成作業(yè)。利用學過的知識，結合生活中的生物，安排相關作業(yè)，開發(fā)學生的創(chuàng)造智慧，發(fā)揮學生的主體作用。如教學“細胞的基本結構”時，要求學生畫一個自身的細胞圖；在教學“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”時，要求學生根據(jù)自身的結構特點，畫出這兩個過程的示意圖。這樣的作業(yè)讓學生感到通過認真學習，能運用學到的生物知識，能解釋、解決很多生活的問題，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大地提高了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
　　2.注重分層教學，提高學習興趣。
　　在講授新課時，教師要根據(jù)學生的知識水平，循序漸進，在習題的選擇上既要反映“雙基”知識，又要盡可能地新穎、獨特、有代表性，為學生提供不同層次的學習內容。學生在課堂教學活動中的參與狀態(tài)，應主要從“量”和“質”兩個方面去關注。在教學設計方面，既要注重學生知識水平的差異，又要考慮男女學生不同的需求。如對多媒體課件的設計既要有形象直觀的理解記憶，又要有一定推理和概括。
　　二、不斷學習、交流，發(fā)揮教師的主體作用
　　教學，是指教學主體之間（教師與學生、學生與學生）以精神客體為中介所構成的交往活動（摘自加涅等著，陳正昌等譯：《教學設計原理》）。教師是教學交往系統(tǒng)中的主體。在教學過程中教師所起的作用是指導和組織，成功的教師就是一個積極互動的成功團體中的輔導者或領導者。所以一個教學活動的成敗，與教師的業(yè)務能力有很大的關系，這就要求教師有意識地學習多方面的教育觀念，查找自身的不足，追求實現(xiàn)價值觀的優(yōu)化與自我的成長。
　　當今世界，現(xiàn)代科技突飛猛進，現(xiàn)代教師作為素質教育的具體組織者和實施者，“一桶水”遠遠不能滿足學生，而應擁有一條奔涌不息的河流。我清晰地認識到這一點，首先要正視自我觀念在教學中的主體引領作用，也就是要不斷提高自身的業(yè)務能力和理論水平。所以，我在平時經常做一些高考的模擬試題和真題；通過多聽課，多參加各種的教研活動，不斷檢查自身的教育教學水平與優(yōu)秀教師的差距，提高課堂駕馭能力，并督促自己不斷完善知識結構和提高自身能力。在課余時間，主動接觸學生，了解學生的需求、學生的意見和建議，從各方面提高自身的素質。
　　三、關注學生，發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用
　　維果茨基說：“教育環(huán)境乃是教學過程中的真正杠桿，教師的全部作用在于控制這一杠桿?！绷己玫慕逃h(huán)境是教學成功的關鍵。因此，在平時的教學中，我注重從以下三個方面發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用，增強教學效果。
　　1.關注學生心理，改變不利環(huán)境。
　　教學環(huán)境是一個人際關系系統(tǒng)，在一個學生群體中，每一個人在班集體中都有一定的地位，扮演一定的角色，雖然每個人都標榜自己有個性，但是很多時候，卻不得不放棄自己的個性，這樣才能獲得群體認可，所以學生都有“從眾”心理。在現(xiàn)實教育中，由于初中學生和家長對生物課不重視，即使高中學生，在社會和家長的影響下對生物學科的特點、地位和重要性也認識不夠，不重視高中生物的學習。在學生存在輕視心理的條件下，要提高生物課堂教學的有效性是困難的。所以在剛入高一時，要想辦法營造良好的學習氛圍，使學生明確學好生物的重要性，明確學習生物的目的、意義，消除對生物課的輕視心理。如教師向學生展示資料：“二十一世紀是生物科學世紀”、“世界上很多國家特別是發(fā)達國家，對生物科學極為重視”；又如教師向學生明確指出，在期末考試、高考中生物科所占的比重與物理科、化學科是相同的等。通過這些真實有說服力的資料、實例，學生明確學好生物的重要性，形成“愛學樂學”、“勤學苦練”、“精學創(chuàng)新”的良好學風。
　　2.關注個體教育，帶動全班同學。
　　“蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事，所以在教學過程中，我真誠對待每一個學生，在適當時機，經常肯定、鼓勵、夸獎學生，調動其積極因素，讓每個學生都感受到老師時時刻刻關注著他，從而感受到自己的重要，積極參與學習，并帶動周圍的學生，從而激發(fā)學生的參與熱情，增強學生的學習效果。
　　3.創(chuàng)造機會，營造自主、快樂的學習氛圍。
　　在課堂教學中，要充分利用小組合作學習、表演、游戲活動等形式組織學生積極參與交流。如在講完新課“人類遺傳病”時，請兩位學生分別角色扮演遺傳咨詢師和咨詢者進行“遺傳病咨詢活動”。這些表演、游戲活動，創(chuàng)造了寬松愉快的環(huán)境，使學生精神飽滿、相互感染，同時發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生學習生物的興趣，調動了學生參與課堂的積極性。
　　在高中生物教學中，學生、教師、環(huán)境之間是相輔相成、緊密聯(lián)系的，設法發(fā)揮這三者的作用，讓這三者有機統(tǒng)一，有助于高效開展高中生物教學，有助于增強學習效果，實現(xiàn)教育的終極目標。
　　
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