摘要： 作者結(jié)合情境教學(xué)實(shí)踐，分析高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)，并找出應(yīng)對(duì)之策。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)對(duì)策
　　
　　一、高中生物情境教學(xué)
　　情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的教學(xué)過程［１］，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
　　高中生物情境教學(xué)是以主導(dǎo)—主體教學(xué)理論為支撐的，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。我校生物教研組經(jīng)過多年的情境教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出目前高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)，并找出應(yīng)對(duì)之策。
　　二、高中生物情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)
　　1.缺乏明確的目的性的情境
　　正確運(yùn)用教學(xué)情境能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而，有的教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，所有的課堂都要有一定情境，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的新穎，忽視了實(shí)際教學(xué)效果，例如《生物群落演替》教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生記住火災(zāi)后森林群落的演替是次生演替，用多媒體放映10分鐘森林燃燒的視頻，然后動(dòng)畫展示新生物群落的產(chǎn)生過程。用多媒體視頻放映和動(dòng)畫演示輔助教學(xué)確實(shí)新穎，但是不需要為了讓學(xué)生掌握火災(zāi)后森林群落的演替，而花上十幾分鐘看森林燃燒的過程，我們完全可以直接提問，讓學(xué)生思考與討論。
　　2.脫離生產(chǎn)實(shí)踐的錯(cuò)誤情境
　　生物學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，那么就切斷了知識(shí)的來源，有些教師完全是為了教學(xué)而臆造出的錯(cuò)誤場(chǎng)景，例如在光合作用一節(jié)的教學(xué)中，教師為了講清楚光照強(qiáng)度改變對(duì)葡萄糖生成的影響，沒有考慮強(qiáng)光下植物葉片氣孔關(guān)閉的實(shí)際情況，用多媒體動(dòng)畫臆造出光照強(qiáng)度越強(qiáng)，ATP和［H］生成量就越多，C■還原所產(chǎn)生的還原性糖就越多的教學(xué)情境，這種脫離生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維引入誤區(qū)。
　　3.脫離教學(xué)內(nèi)容的過度包裝
　　很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過度包裝，與教學(xué)重難點(diǎn)沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，僅僅局限于形式，非但沒有加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，反而分散了學(xué)生的注意力。如在生態(tài)系統(tǒng)這一章教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，教師在生物專用教室里放置了各種各樣的生態(tài)缸，里面有不常見的植物和小型動(dòng)物，學(xué)生走進(jìn)教室，被各種生態(tài)缸中的生物吸引，整個(gè)課堂教學(xué)中，他們的目光沒有離開生態(tài)缸中生物，并低聲討論，根本不聽教師的講解。這種所謂的真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生被情境中的無關(guān)因素吸引，無法高效地參與到教師的教學(xué)中。
　　4.情境創(chuàng)設(shè)方法單一
　　利用情境進(jìn)行高中生物教學(xué)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，課堂效率高。但是有的教師情境創(chuàng)設(shè)單一，如出一轍地用多媒體放視頻或展示動(dòng)畫，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，教師的教學(xué)也事倍功半。
　　三、具體對(duì)策
　　1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境
　　高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要牢記本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，例如在進(jìn)行細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)的教學(xué)中，我們嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)以下情境：多媒體視頻展示脂溶性物質(zhì)通過細(xì)胞膜，細(xì)胞膜被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解過程和被蛋白酶分解過程，讓學(xué)生進(jìn)入探究細(xì)胞膜組成成分的情境中，使他們?cè)诓橘Y料學(xué)習(xí)、思考和討論中獲得細(xì)胞膜的組成的知識(shí)。用戈特提取出細(xì)胞膜材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分析為什么脂質(zhì)單層分子的面積是原來細(xì)胞表面積的兩倍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.緊扣生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
　　情境的創(chuàng)設(shè)只有與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如高中生物選修1和選修3是關(guān)于現(xiàn)代生物科技和實(shí)踐方面的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生不容易理解，同時(shí)這部分也是近年來高考的熱點(diǎn)，教師在教學(xué)中利用基因工程藥物干擾素的實(shí)驗(yàn)室制備過程為主線進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過錄像展示具體的制備過程，將PCR擴(kuò)增目的基因、目的基因與載體連接、重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細(xì)胞、液體培養(yǎng)基制備、滅菌、發(fā)酵、微生物的培養(yǎng)、蛋白質(zhì)的提取分離電泳等知識(shí)串起來。
　　3.以教學(xué)內(nèi)容為載體創(chuàng)設(shè)情境
　　情境創(chuàng)設(shè)一定要為具體知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，如進(jìn)行伴性遺傳的教學(xué)中，教師根據(jù)不同家族的患病情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入情境中，把自己當(dāng)成醫(yī)生去總結(jié)伴Y染色體的遺傳病、伴X染色體的遺傳病及常染色體的遺傳病特點(diǎn)。
　　4.利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境
　　單一的情境創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以教師要通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，例如可以采取分小組競(jìng)賽的方式，因?yàn)閷W(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我們將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，分小組競(jìng)賽，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師投影具體的細(xì)胞器，讓學(xué)生以小組為單位搶答這種細(xì)胞器的名稱及功能，這種積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以引入活動(dòng)情境，好動(dòng)是學(xué)生的天性，課堂上盡可能讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，如進(jìn)行反射的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫出各種細(xì)胞器的圖形，同桌之間相互進(jìn)行識(shí)圖，通過這些活動(dòng)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張?jiān)?探析情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2012（33）:18-19.