高考生物復習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經有了一定的基礎。教師在進行高考復習時，如果只是對原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感到知識的豐富和能力的提高，久而久之就會感到乏味，失去學習興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎知識的復習鞏固，那么基礎知識得不到網絡化的整理，沒有真正實現由簡單學習到系統(tǒng)學習的轉變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從入手，各方面的能力得不到相應提高。所以，在高三復習教學中教師要充分發(fā)揮教學引導作用，提高高考生物復習效率。
　　1.引導學生重視“雙基”學習
　　1.1回歸教材，引導學生研讀教材。
　　近年來，某些省份的高考考點注重對教材中經典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現象、實驗結果是教材實驗的再現或改編。由于經典實驗中蘊含科學家的科學思維和科學方法，通過對經典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這是課程標準中重視經典實驗的原因之一。在高考生物復習中，教師要整合再現教材中經典實驗，挖掘教材中的隱性經典實驗。
　　1.2引導學生對“雙基”知識進行再加工。
　　復習課不是對原有知識的簡單再現，教師要避免出現“炒冷飯”現象，也要防止搞題海戰(zhàn)術，應該讓學生在原有的基礎上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生變簡單學習為系統(tǒng)學習，幫助學生構建知識網絡，聯系高中生物相關內容，梳理知識內在聯系，形成知識串，再從各知識點聯系其他知識點，從而形成知識網絡。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內涵和外延。對相關的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統(tǒng)化、網絡化總結，引導學生加深、拓寬一些重要的知識點，這樣才能使學生準確把握基礎知識，掌握基本技能，解決實際問題。學生對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。
　　2.重視知識的綜合
　　一是對生物的基本概念、原理要搞清楚，要用不同的方式描敘或表示；二是理清各單元知識點，并分析各知識點之間的聯系，盡量形成小知識鏈，以便于對知識的理解、記憶和應用；三是注意相同知識點試題的變式練習。教師要在備課和提煉知識點方面下工夫，使知識條理化、系統(tǒng)化，這樣學生容易理解和記憶。同時要結合往屆高考試題，訓練學生解答綜合試題的能力和思維方式，使學生明白大綜合怎么考和怎么答。
　　按知識歸類可分以下專題：細胞的結構和功能（包括緒論、生物體和細胞的化學成分、細胞的結構和功能、有絲分裂和減數分裂）、綠色植物的新陳代謝、動物的新陳代謝、生命活動的調節(jié)、生殖發(fā)育、遺傳變異、生命的起源和進化、生物與環(huán)境等。同時，要進行綜合練習題訓練和評析，如計算類試題、圖像類試題、圖表類試題、實驗專題、時事材料信息題等。本階段是對學科知識的鞏固和強化，重點在于培養(yǎng)學生應用知識的能力。
　　3.重點關注圖表材料
　　理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力、圖表識別能力和計算能力等，是高考重點考查的學生能力。重視圖表類試題的解題。生物圖表題是用來考查能力的一種主要題型，生物學中涉及的圖表是生物信息的主要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的主要工具。因此，常以圖表材料為背景，要求利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。引導學生讀懂圖、理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯系及獲取回答問題所需的知識；充分利用圖表所給的條件，結合所學知識，對圖所涉及的問題進行綜合分析，實現圖像和問題的轉換。
　　4.以圖為媒，打造高效復習課堂
　　圖表是重要信息載體，生物學圖表或形象生動地表達著生物學的知識要義，或本身就蘊含豐富的問題資源。在高三復習課的問題討論和例題講解等環(huán)節(jié)中，若能充分運用各類典型的圖表素材，則能收到良好的效果。
　　4.1借