摘要： 學(xué)校文化力與教師領(lǐng)導(dǎo)力合力生成與否直接關(guān)系到普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的成敗。作為一所創(chuàng)造過輝煌業(yè)績、形成過鮮明特色、積淀了豐厚底蘊的區(qū)域知名重點高中，江蘇省震澤中學(xué)如何在新校區(qū)進一步提高辦學(xué)質(zhì)量、延展辦學(xué)特色、鑄造教育品牌，進而形成具有校本特色的學(xué)校文化，是目前亟待解決的問題。本文闡述了學(xué)校文化建設(shè)者通過以自能文化生態(tài)場建設(shè)為基點，促進學(xué)校文化力全面輻射，以自能發(fā)展共同體建設(shè)為抓手，推動教師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)質(zhì)發(fā)展，通過以生態(tài)場、共同體映射關(guān)系為旨?xì)w，促使學(xué)校文化力、領(lǐng)導(dǎo)力合力生成三方面的努力嘗試，更有效地釋放學(xué)校文化創(chuàng)新精神，更圓滿地實現(xiàn)學(xué)校綜合目標(biāo)，帶來豐厚社會效益。
　　關(guān)鍵詞： 自能發(fā)展文化力領(lǐng)導(dǎo)力生態(tài)場共同體
　　
　　江蘇省震澤中學(xué)于1923年初創(chuàng)于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，歷經(jīng)九十載，積淀了深厚的歷史底蘊。2007年9月，為適應(yīng)城市化進程，學(xué)校完成了易地新建，整體遷址于松陵鎮(zhèn)辦學(xué)。新校的啟用，使我校辦學(xué)條件上了一個新臺階，然而老校優(yōu)美的環(huán)境和深厚的文化底蘊留在了震澤。大量招聘骨干教師，使學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、師資力量得到增強，但是來自不同學(xué)校的教師如何融入震中團隊、新來教師如何繼承發(fā)揚老震中的優(yōu)良傳統(tǒng)、老震中教師如何與新來教師開展教學(xué)合作等一系列關(guān)于教師文化重建的問題顯得十分迫切；基于我校歷史傳承的課程與教學(xué)、教師發(fā)展、校本管理、特色建設(shè)等領(lǐng)域如何創(chuàng)新發(fā)展，成為我校走優(yōu)質(zhì)特色之路的重要問題。
　　一、以自能文化生態(tài)場建設(shè)為基點，促進學(xué)校文化力全面輻射。
　　學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展中穩(wěn)定的核心驅(qū)動力量，是學(xué)校發(fā)展之魂。學(xué)校文化是有力量的，而“力”卻有能量大小之別。所謂學(xué)校文化力就是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對學(xué)校及其成員發(fā)展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個性化的人本力量。在文化建設(shè)者的主觀能動性的差異之下，不同學(xué)校的文化實態(tài)必然會對校內(nèi)外公眾產(chǎn)生程度不同的作用力。
　　新校啟用至今，我校文化建設(shè)者著力于自能文化生態(tài)場建設(shè)，以期通過生態(tài)場的建設(shè)，促進學(xué)校文化力的全面輻射，不僅對校內(nèi)成員產(chǎn)生一定認(rèn)知力、導(dǎo)向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力作用，并且對社會公眾產(chǎn)生一定識別力、輻射力、感染力甚至征服力作用。
　　近幾年來，我校自能文化生態(tài)場建設(shè)取得了不小的成績，創(chuàng)生了以“誠樸”為核心校訓(xùn)文化、以“探究”為主題的“曉庵天文”文化、“樸實求是”的教師文化、具有“吳頭越尾”地域風(fēng)貌的環(huán)境文化等一系列優(yōu)秀的學(xué)校文化，分別從精神力、執(zhí)行力和形象力這三方面全面提升學(xué)校文化力。
　　學(xué)校文化力的第一要素便是精神力，即指學(xué)校的文化性格和精神理念對學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力及對社會公眾所產(chǎn)生的影響力。我校文化建設(shè)者將精神力建設(shè)作為自能文化生態(tài)場建設(shè)的第一步，號召行政領(lǐng)導(dǎo)與教科成員對學(xué)校理念文化重新進行高度概括與提煉，追根溯源，引經(jīng)據(jù)典，推出以“容”字為學(xué)校氣質(zhì)，以“養(yǎng)詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，包括一訓(xùn)三風(fēng)、學(xué)校精神、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、管理理念、質(zhì)量理念、人才理念、服務(wù)理念在內(nèi)的理念文化，把握核心理念這一學(xué)校文化之“魂”，并將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，為自能文化生態(tài)場定“音”，使辦學(xué)理念系統(tǒng)形成“價值鏈”，使我校文化力具備鮮明的戰(zhàn)略個性，建立起獨具魅力的品牌形象。
　　其次是自能文化生態(tài)場的執(zhí)行力建設(shè)，即對學(xué)校各種資源進行有效整合而形成的成功實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略、充分體現(xiàn)學(xué)校組織程度與社會效益的綜合能力建設(shè)。我校文化建設(shè)者不僅在校名使用規(guī)范、行政機構(gòu)建設(shè)、品牌策略、人力資源開發(fā)策略、公共關(guān)系策略、教工手冊編制、校本儀式，還在學(xué)校制度建設(shè)、教科研策略、教學(xué)行為規(guī)范、組織文化傳播系統(tǒng)等多方面把好關(guān)，做到制度健全、執(zhí)行到位，突出自能發(fā)展，直接踐行和展示學(xué)校的核心精神理念。
　　最后是自能文化生態(tài)場形象力建設(shè)，即學(xué)校成員與社會公眾對學(xué)校感性認(rèn)識程度的建設(shè)。我校文化建設(shè)者大力推進校園物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、視聽形象等方面建設(shè)。其中物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校布局、綠化景觀、建筑物風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備等，譬如：尊經(jīng)閣、思賢橋、聽雨軒、專家樓及正在建設(shè)中的天文主題公園等都是學(xué)校悠久的歷史文化的再現(xiàn)。人文環(huán)境方面，我校的宣傳櫥窗、網(wǎng)站、標(biāo)語、建筑物命名等都彰顯了團隊自能發(fā)展的精神。視聽形象方面，包括學(xué)校的標(biāo)志、英倫風(fēng)格學(xué)生校服、學(xué)校標(biāo)志音樂、校內(nèi)電子媒體音樂、育英電視臺每月新聞及歲末拍攝的震中大片（大笑震中、幸福震中）等都體現(xiàn)了我校的良好精神風(fēng)貌。我校文化建設(shè)者努力使它們充分傳達學(xué)校教育的理念、成就和團隊的精神風(fēng)貌，同時使社會公眾對我校建立起良好的感性印象。
　　總體而言，我校在自能文化生態(tài)場建設(shè)、促進學(xué)校文化力全面輻射的過程中，做到了“一體兩翼”，即以精神力為主體，以執(zhí)行力、形象力為兩翼，三者組成不可或缺的完整系統(tǒng)。
　　二、以自能發(fā)展共同體建設(shè)為抓手，推動教師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　如果說自能文化生態(tài)場建設(shè)是為學(xué)校文化創(chuàng)生定“音”，那么自能發(fā)展共同體建設(shè)便是為其定“形”。針對新校啟用后的新老教師教學(xué)合作、校本管理、特色建設(shè)等一系列問題，我校師資隊伍建設(shè)者啟用了教師自能發(fā)展共同體建設(shè)，以期通過行政力量帶動非行政力量的領(lǐng)導(dǎo)力模型架構(gòu)，推動全體教師領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　教師自能發(fā)展共同體的領(lǐng)導(dǎo)力不同于傳統(tǒng)意義上的教師領(lǐng)導(dǎo)力。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力一般體現(xiàn)在權(quán)利上，即教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色如部門主任、年級組長、備課組長，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的主要目的是提高學(xué)校管理效率。共同體實際上改變傳統(tǒng)視域下的教師領(lǐng)導(dǎo)力，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，發(fā)動和執(zhí)行學(xué)校各個項目，使學(xué)校文化力整體持續(xù)提高的過程，這個過程完全是教師自主能動的行為。
　　在校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭帶領(lǐng)下，在整合全校資源的基礎(chǔ)上，六個教師自能發(fā)展共同體應(yīng)運而生，即“綠色型”、“書香型”、“曉庵天文研究”、“專業(yè)型”、“科研型”、“網(wǎng)絡(luò)型”教師發(fā)展共同體，由行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師、教科組核心成員匯成一股合力，分別承擔(dān)了心理健康教育、文化品位提升、天文基地建設(shè)、專業(yè)能力提升、課題研究推進、繼續(xù)教育交流六方面的工作。第一，“綠色型”教師自能發(fā)展共同體主要由我校全體行政、班主任組成，在學(xué)習(xí)心理專家鐘志農(nóng)老師、心理督導(dǎo)師陶新華博士、市心理協(xié)會陳維麟會長開展的心理講座知識的基礎(chǔ)上，開展心理咨詢、團體輔導(dǎo)、心理課程活動。第二，我校堅持走“教師發(fā)展學(xué)校”的道路，努力打造“書香校園”，形成了“書香型”教師自能發(fā)展共同體。在完善圖書館藏書（八萬余冊）的同時，鼓勵教師借閱圖書，撰寫、發(fā)表讀書心得，并定期舉辦“讀書沙龍”。第三，“曉庵天文研究”教師自能發(fā)展共同體由全體地理教師和行政，課程基地建設(shè)相關(guān)人員組成，圍繞課程基地建設(shè)開展相關(guān)推進會，結(jié)合科技節(jié)、社團活動、研究性學(xué)習(xí)、日偏食及“金星凌日”觀測活動，全面體現(xiàn)學(xué)校天文特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。第四，“專業(yè)型”教師自能發(fā)展共同體輻射面廣，主要分為德育技能與學(xué)科技能專業(yè)提升，充分發(fā)揮榜樣教師的引領(lǐng)作用，成為青年教師專業(yè)能力成長新載體。其中，在德育技能專業(yè)提升方面，主要以班主任基本功競賽與工作論壇為抓手，《德育月報》為宣傳陣地，通過“道德講堂”及“一幫一”愛生行動，不斷整合德育力量，努力提升德育實效；在學(xué)科技能專業(yè)提升方面，主要在政治、音樂、歷史名師共同體“名師高徒”教學(xué)展示活動的引領(lǐng)之下，開展教學(xué)講座、教研活動、備課組交流、青年教師解題大賽、評優(yōu)課大賽。第五，“科研型”教師自能發(fā)展共同體由教科中心組、協(xié)作組、研究性學(xué)習(xí)中心組、協(xié)作組構(gòu)成，堅持以課題研究引領(lǐng)課程改革，邀請教授開展“課題管理”及“課程基地建設(shè)”學(xué)術(shù)報告會，與高級中學(xué)聯(lián)合舉行“課堂轉(zhuǎn)型”主題教科沙龍，教科中心組赴浙江考察學(xué)習(xí)等“請進來，走出去”的方式，結(jié)合教科課題研討會、報刊征訂，如《放飛翅膀》、《育英》、《教科簡報》編寫等常規(guī)工作，走科研興校的內(nèi)涵發(fā)展之路。第六，“網(wǎng)絡(luò)型”教師自能發(fā)展共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺有序推動教師技能成長，構(gòu)建合理有效的學(xué)科內(nèi)部教師共同體、學(xué)科交互式教師共同體，幫助教師參加遠程非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。
　　
　　震澤中學(xué)教師自能發(fā)展共同體充分發(fā)揮了教師團隊?wèi)?zhàn)斗堡壘、黨員先鋒模范和示范帶動作用，聚焦教育教學(xué)中心工作創(chuàng)先爭優(yōu)，形成一股共謀發(fā)展之策、聚力提升質(zhì)量、開創(chuàng)和諧局面的強大合力，全面帶動震澤中學(xué)包括青年教師在內(nèi)的教師隊伍迅速壯大與教師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　三、以生態(tài)場、共同體映射關(guān)系為旨?xì)w，促使文化力、領(lǐng)導(dǎo)力合力生成。
　　學(xué)校文化力與領(lǐng)導(dǎo)力的打造，必須建立在“音”、“形”相融的基礎(chǔ)上，必須對校園文化生態(tài)場、教師自能發(fā)展共同體建設(shè)進行系統(tǒng)規(guī)劃和整體執(zhí)行。在“時空意識”的指引下，即在審視學(xué)校的歷史底蘊、現(xiàn)實形態(tài)和未來規(guī)劃，審視教育團隊關(guān)系、學(xué)校個性和內(nèi)外部生態(tài)場的前提下，加強文化戰(zhàn)略綱領(lǐng)整合，促成生態(tài)場、共同體相互映射、相互作用。
　　1.通過制定共同體相關(guān)章程，包括宗旨、目標(biāo)、基本原則、組織結(jié)構(gòu)、工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利、活動形勢與內(nèi)容，用模式概念促成其文化力與領(lǐng)導(dǎo)力合力生成。
　　2.通過開展課題研究、專家報告、名師指導(dǎo)、專題研討、聽課觀摩、網(wǎng)上交流、資源共享等多種共同體互動互學(xué)形式，進一步促進教師自能發(fā)展共同體在學(xué)校管理、教育科研、教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展、課程改革實驗及課堂教學(xué)改革等方面的共同提高，開闊學(xué)校管理者及全體教師的教育教學(xué)視野，增強學(xué)校文化生態(tài)場的輻射效果，實現(xiàn)辦學(xué)的互惠、共贏。
　　3.通過六大共同體常規(guī)項目建設(shè)上推出特色明星項目，挖掘共同體深層含義。“綠色型”教師自能發(fā)展共同體明星項目為共同體教師利用寒暑假編寫震澤中學(xué)高一心理健康校本課程，在學(xué)校的協(xié)調(diào)組織下開設(shè)校本課程?！皶阈汀苯處熥阅馨l(fā)展共同體明星項目為書香節(jié)系列活動，即在讀書節(jié)期間，發(fā)動教師推薦五本好書并作精彩點評；教師節(jié)期間，學(xué)校工會向全體教師贈書，一系列活動不僅提高了教師的素養(yǎng)，更提升了學(xué)校的文化品位，打造出人文和諧的學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)型校園。“曉庵天文研究”教師自能發(fā)展共同體明星項目為在共同體及各科工作室教師的共同努力下，我校自主研發(fā)的“曉庵天文”校本課程系列教材（共九冊）由陜西師范大學(xué)出版總社正式出版發(fā)行?！皩I(yè)型”教師自能發(fā)展共同體中德育技能專業(yè)提升的明星項目為全員德育導(dǎo)師制，邀請?zhí)K州市教育局監(jiān)察室陳琳主任對全體老師進行德育導(dǎo)師培訓(xùn)；學(xué)科技能專業(yè)提升的明星項目為“自能·探究”課堂文化研討活動，我校骨干教師與省內(nèi)外26所重點高中知名教師分學(xué)科“同題異構(gòu)”，共獻上37節(jié)高水準(zhǔn)的公開課?！翱蒲行汀苯處熥阅馨l(fā)展共同體明星項目為“骨干教師教科研能力提升項目”，92位骨干教師（特級教師等）在一學(xué)期內(nèi)須完成“三個一”（一個微型課題一堂課題研究課一篇研究論文）的科研任務(wù)。“網(wǎng)絡(luò)型”教師自能發(fā)展共同體明星項目為校內(nèi)討論區(qū)或博客構(gòu)建，如教師自能共同體研究、震中教育科研等近20個QQ群及相關(guān)博客。
　　學(xué)校文化力、領(lǐng)導(dǎo)力合力生成與否直接關(guān)系到普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的成敗。要在競爭中勝出，就必須改變現(xiàn)有的思維定勢，更多地用文化力及領(lǐng)導(dǎo)力作為戰(zhàn)略武器，在基于學(xué)校獨特的文化內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)的前提下，從學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的全局性、長遠性和可持續(xù)性出發(fā)，重新對整體辦學(xué)思想進行戰(zhàn)略化、個性化、非線性的定位，并有相應(yīng)的制度與執(zhí)行系統(tǒng)跟進。我校文化建設(shè)者以教師自能發(fā)展共同體建設(shè)為契機，大力提高校園文化生態(tài)場效能，促成文化生態(tài)場與自能發(fā)展共同體之間相互映射，形成合力，更有效地釋放學(xué)校文化創(chuàng)新精神，更圓滿地實現(xiàn)學(xué)校綜合目標(biāo)，帶來社會效益。
　　
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　　本文系全國教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》（課題批準(zhǔn)號FHB110009）子課題七“教師自能發(fā)展共同體建設(shè)的研究”階段性成果；蘇州市教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《基于教師文化的教師專業(yè)發(fā)展的校本研究》（課題批準(zhǔn)號111302503）階段性成果。