摘要： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力的一種較好的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計尤為重要，作者結(jié)合實踐，談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計教學(xué)的認識。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計自主學(xué)習(xí)
　　
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！毙抡n程標準中明確了“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者的有機統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué)、課堂提高、課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而提高課堂教學(xué)效率；有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
　　近幾年我校大力推進學(xué)案導(dǎo)學(xué)，下面我談?wù)剬趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的看法。
　　一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要立足教材。
　　學(xué)案的設(shè)計應(yīng)緊扣教材，從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料及學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決一個個問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要強調(diào)關(guān)注學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的自主思考和合作探究。
　　學(xué)案設(shè)計不能完全照搬教材，做教材的翻版，應(yīng)根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標及學(xué)生認知水平，將教材中的所學(xué)知識、材料情境化、問題化。設(shè)置好問題串，問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。針對班級中不同的學(xué)生，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如在《函數(shù)與方程的零點》這一課時的學(xué)案中，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：
　　常州某天零點時氣溫為零下4度，十二點時氣溫為零上8度。
　　問題1：若氣溫是均勻增加的，問何時為0度？根據(jù)這一問題情境可設(shè)置以下一系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解零點的概念和零點存在性的判斷定理。
　　問題2：若氣溫不是勻速增加的，問有沒有氣溫為0度的時刻存在？
　　問題3：若氣溫變化時升降反復(fù)，問氣溫為0度可能會有幾個時刻？
　　問題4：若將已知條件改為已知昨天中午氣溫為零上6度，今天中午氣溫為零上8度，問這一天中有氣溫為0度的時刻存在嗎？
　　問題5：通過對這幾個問題的探究，若把它用數(shù)學(xué)語言描述，你能得到什么樣的結(jié)論呢？
　　這些問題的起點低，能引導(dǎo)所有同學(xué)進行思考，幾個問題逐層遞進，通過對實際問題的探究，理解函數(shù)零點存在性定理中條件的不必要性和零點的不唯一性，突破教學(xué)難點。
　　導(dǎo)學(xué)案編制好后，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)方法，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提醒學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，而一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，則能使學(xué)生受益終生?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)。
　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上圍繞學(xué)案開展教學(xué)，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容，教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達成共識。對于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，精講釋疑。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。在講解過程中，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要重視配套練習(xí)的設(shè)計。
　　練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平。對各種不同的課型，學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。在概念新授課中，課后練習(xí)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，例如在講導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用這一課時，學(xué)案上有一例題：一圓柱體容器體積一定，問如何確定它的地面半徑和高，才能使它的用料最省。課后作業(yè)可將這題改編為某圓柱形容器表面積一定，問地面半徑r與高h的比值為多少時，體積最大？通過例題改編、變式訓(xùn)練等手段，讓學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在作業(yè)的設(shè)置中還應(yīng)考慮到班級之間和學(xué)生個體之間的差異，設(shè)置好分層作業(yè)，仿照書本習(xí)題的安排：第一層次是課堂反饋及基礎(chǔ)達標，第二層次是思考應(yīng)用，第三層次為探究拓展。通過分層設(shè)置作業(yè)，所有同學(xué)都能完成基本目標，并且一些優(yōu)秀的學(xué)生也能有更多的收獲。
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動聽、機械記、低效低能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種較好的學(xué)習(xí)模式。要防止導(dǎo)學(xué)案的使用偏離教材化。在導(dǎo)學(xué)案使用過程中容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做導(dǎo)學(xué)案上的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)教材，回歸教材；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中只圍繞導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)習(xí)，對教材不加重視。這就舍本逐末了，畢竟學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，不能代替教材。