摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)的成敗與否，很大程度上影響著小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。而閱讀能力是構(gòu)建語文能力的要素之一，學(xué)生通過閱讀識字、培養(yǎng)情感、訓(xùn)練思維，進(jìn)而提升寫作能力?！伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀 品 寫作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0183-02

在新課程改革中，廣大教育工作者對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前，語文閱讀教學(xué)不夠重視學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，教學(xué)過程“一問到底”或“逐句、逐段串講”，教學(xué)內(nèi)容條塊分割的僵化模式，使得充滿人文情趣的閱讀教學(xué)索然寡味；課堂上把相當(dāng)一部分精力放在“課文分段”“概括段意”“歸納中心”等偏重于抽象思維訓(xùn)練上，教師講得多，問得多。應(yīng)付考試的灌輸及練習(xí)多，這無疑束縛了學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展，以致耗時(shí)多，效果少。學(xué)生上完一節(jié)課，腦子里只留下一些抽象空洞的知識概念，對課文中豐富多彩的語言材料并沒留下多少痕跡，這勢必阻礙了兒童語言的發(fā)展，許多人運(yùn)用語言水平能力差，語病甚多，詞不達(dá)意，學(xué)習(xí)語文興趣低落。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)語文，甚至厭學(xué)語文。因此，在新一輪小學(xué)課程改革實(shí)踐中如何樹立新理念，讓學(xué)生多讀，讀中感悟，悟中習(xí)作就顯得尤為重要。

結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，可作以下嘗試。

1 讓學(xué)生多讀，在讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬苍f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！笨梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。多讀、熟讀、以至于成誦，積累和運(yùn)用語言的能力也將如園田之菜—— 不見其長，日有所增。只有這樣，才能真正領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，把別人的東西內(nèi)化為自己的財(cái)富，運(yùn)用起來脫口而出，得心應(yīng)手。對那些優(yōu)美精彩的片斷，更要引導(dǎo)學(xué)生熟讀吟誦，在讀中欣賞品味文章的精妙之處。

1.1 “讀”，讓學(xué)生充分感受語言

“讀”是語文教學(xué)的重要方法。“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀、背誦、瀏覽、復(fù)述等多種“讀”的方法，可見“讀”的重要性。形式上有個(gè)別讀、集體讀、小組讀、競賽讀、角色讀、男女讀、表演讀等?！皩W(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。”

1.2 “品”，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中習(xí)得語感

傳統(tǒng)的講讀法，常常是老師大量的講析時(shí)代背景，解詞釋義，概括段意，點(diǎn)明中心，分析寫作特點(diǎn)等，這些程式往往“框”住了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求采用誦讀品味法，讓學(xué)生自由地去感受，去領(lǐng)悟，去品味，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。例：第十冊《豐碑》一課中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把“吼”字換成“喊”或“說”再與原句作比較，細(xì)加品味，就會發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)無比悲痛憤怒的情感，改為“喊”或“說”，程度就大大減弱了。通過這樣比較和揣摩，學(xué)生就能進(jìn)一步理解課文語句的意思，把握人物的性格特點(diǎn)，有效地提高對語言的敏銳感知力。

那么如何教會學(xué)生品讀呢？

第一，用問題啟發(fā)品讀。

閱讀教學(xué)中普遍存在著“教師講得多分析得多，而學(xué)生讀得少”的問題。為了解決這個(gè)問題，我們強(qiáng)調(diào)了多讀。這么一來，新的問題又出現(xiàn)了。由于目的不明確，要求不具體，方法不靈活，學(xué)生讀來讀去讀膩了，感到上語文索然寡味。關(guān)于這種現(xiàn)象，張?zhí)锶粝壬脑捄苣軉l(fā)我們：“怎樣組織學(xué)生讀書？重要的方法之一，是以問促讀……每一次組織學(xué)生讀，都要有明確的目的，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀?！薄袄蠋熖岢鰡栴}和要求，目的不在于讓學(xué)生立即找到答案，而是引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生去讀書。問而后讀，讀而后答。”

如第九冊《田忌賽馬》，根據(jù)賽馬這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果不一樣？田忌賽馬這件事你受到了什么啟發(fā)？各個(gè)問題上下相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，意思層遞，線索清晰。

需要指出的是：以問促讀“并不等于滿堂問”?！皾M堂問”不能激發(fā)學(xué)生上好語文課，反而會肢解課文的整體性，抑制學(xué)生的思維活動，對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量極為不利。所以，設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須注意圍繞文章中心，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，少而且精。如第十二冊《草船借箭》一課，深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算是教學(xué)的重點(diǎn).緊扣這一重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？（1）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？（3）諸葛亮為什么把動身時(shí)間選擇在第三天四更時(shí)候？（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊吶喊？問題不多，且是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，每個(gè)題目都和諸葛亮的神機(jī)妙算有關(guān)。學(xué)生帶著這些問題一邊讀一邊想，讀后認(rèn)真討論，就能認(rèn)識到諸葛亮識人、識事、識天、識地，對諸葛亮的神機(jī)妙算理解得就比較透徹了。

第二，用媒體幫助品讀。

配樂朗誦、動感畫面、優(yōu)美的掛圖、多彩的插圖、幻燈片、生活實(shí)物等直觀形象，能喚起孩子們無窮的樂趣，建立起直觀與抽象的聯(lián)系，幫助感悟文本。如《大海的歌》一文，讓學(xué)生對照課文畫面配音，學(xué)生能體驗(yàn)做配音演員的樂趣，當(dāng)然求之不得，在輕松快樂中讀出了文中的美，文中的情。

第三，用表演體驗(yàn)品讀。

孩子是天生的表演家，愛動，善模仿，特別是低年級學(xué)生天真活潑，對表演情有獨(dú)鐘。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生表演的天賦，邊表演邊朗讀，深化對文本的理解。如，一年級《種子》：“頑皮的種子伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，伸出嫩綠的手掌，揉了揉眼睛，懶懶地探出身子向天空瞧一瞧。”

“語文課標(biāo)”建議閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂：有利于引導(dǎo)學(xué)生把別人的情感變成自己的情感，做到在感悟中體驗(yàn)（誦讀感悟）；有利于引導(dǎo)學(xué)生把別人的語言變成自己的語言，做到在感悟中品味（內(nèi)化積累）；有利于把別人的智慧變成自己的智慧，做到在感悟中提升（實(shí)踐運(yùn)用）?！扒谡b多背，行文更具文采；腹有詩書，下筆方能生花?！?/p>

2 在讀中積累，在悟中運(yùn)用

（1）閱讀中積累：寫作是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。

（2）閱讀中練說：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義和用法，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務(wù)。

首先，練說課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生選擇文中一些詞語概括課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力；其次，練說對詞語、句式的理解。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解表達(dá)出來；再次，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)課文后的感受，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過三個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也為寫作時(shí)語言能流暢的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（3）閱讀中寫作：讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)，會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活，描繪生活。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：①抓重點(diǎn)詞語聯(lián)想練寫；如教《林?！?，抓住“興國安邦”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫一寫自己未來的宏偉目標(biāo)和自己應(yīng)該如何做才能有利于興國安邦。②學(xué)習(xí)課文句式仿寫；如教學(xué)《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿寫：秋天的風(fēng)真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺到果實(shí)累累的豐收景象。③創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫：如教學(xué)《只有一個(gè)地球》創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。④聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫?？傊?，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、寫作、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。每個(gè)人都必須經(jīng)過自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能融化到自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語文。

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