摘 要：教學方法的改革是適應時代的發(fā)展需求，為了更好的培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生。在教學改革中，歷史教學需要改進教學方法，從根源上培養(yǎng)學生的思想，使其成為全面發(fā)展的學生。在新的教學模式下，需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，摒棄陳舊的思想，運用靈活的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，從主觀上愿意接受知識的汲取，培養(yǎng)更加廣泛的興趣，為社會主義建設培養(yǎng)出新一代的接班人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

關鍵詞：新課程 歷史教學 教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0187-01

中學歷史教學的重心是通過對歷史的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，從而運用這些方法去處理現(xiàn)實問題。隨著基礎教育新課程的實施和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。在新的歷史教學改革中，應該對教學方法進行全面的改革，對于過去課堂上全部由老師講，學生聽的模式改成學生主動學習的模式。教師要采用新的教學方法，利用現(xiàn)代的理念靈活的掌握信息的傳達方式，在課堂上和學生形成互動，刺激學生學習的興趣，有主動求知的欲望，這樣可以更好的讓學生學習到知識。在改革的過程中，教師要根據(jù)學生的性格特點以及教學內(nèi)容，靈活的掌握教學方法的改變，達到教改的目的。

1 運用提問式教學法，提高學生學習興趣

在以往的教學方法中，都是教師“滿堂灌”的模式，教師在上面講，學生在下面聽，單方面的知識灌輸，不僅課堂氣氛比較沉悶，并且和學生之間沒有形成互動，無法了解學生吸收的真實狀態(tài)，所以說面對這種現(xiàn)象要進行改革。提問式教學法是在傳統(tǒng)的教學方法中就已經(jīng)有的，但是基本都是按照教學大綱比較生硬的提問，回答的內(nèi)容都是比較刻板的書本上的內(nèi)容，無法激起學生的學習興趣。那么在新的教學模式下，教師應該研究一種新的提問方法，從生活中真實存在的學生熟悉的問題問起，然后層層遞進，像學習內(nèi)容引導，從而得出最終的答案，最后將學生的回答和教師的見解綜合到一起，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有一種成就感，產(chǎn)生積極求知的欲望。所以提問式教學法是一種層層遞進的邏輯，讓學生喜歡學習，主動的去研究，積極的參與到課堂互動中，提高歷史教學的質(zhì)量和效率，達到教改的目的。

2 運用系統(tǒng)分析法，培養(yǎng)學生學習能力

系統(tǒng)分析法是指反映客觀整體性的思維方式，要求從客觀世界的整體與要素，整體與層次，整體與結(jié)構(gòu)，整體與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關系出發(fā)，揭示事物的整體關系與整體特征。系統(tǒng)分析法運用到歷史學科的教學中來，要求把歷史學科作為一個整體系統(tǒng)來分析。按照系統(tǒng)論的觀點，歷史的發(fā)展過程就是一個按照層次結(jié)構(gòu)形成的一個整體系統(tǒng)的運動過程。在教學中運用歷史系統(tǒng)分析法，一方面能對教材有限的知識進行系統(tǒng)的整理，建立整體完整的知識結(jié)構(gòu)。另一方面能揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助學生重構(gòu)歷史，培養(yǎng)學生學習歷史的能力。如：中國古代封建社會曾出現(xiàn)過多次變法改革。課本中提到的，比較著名的有：商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等。按照傳統(tǒng)教學法，按原因、性質(zhì)的不同可以分為如下幾種類型：（1）地主階級的封建化政治改革（如商鞅變法）；（2）封建社會內(nèi)部調(diào)整統(tǒng)治政策的改革（王安石變法等）；（3）少數(shù)民族學習漢族先進文化和制度的改革（兼有封建化的性質(zhì)，如孝文帝改革）。當然，從廣義上說，改革還應包括王朝的政策調(diào)整、建章立制等。但是，這樣教學，學生很難理解這些改革與當時社會治亂興衰之間的關系。從這些改革的結(jié)果來看，有的成功了，之后出現(xiàn)了封建社會的治世或盛世。有的則失敗了，并沒有解決什么問題，使社會更加動蕩甚至王朝瓦解和滅亡。如果我們用系統(tǒng)分析法來研究封建社會的改革，就比較容易理解封建社會改革的原因及其所導致的后果。這樣從具體的學習內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，取得了事半功倍的效果，有效地提高了學生的學科能力。

3 結(jié)合辯論式學習法，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學方法中，課堂上的學習氣氛比較沉悶，不利于學生的學習狀態(tài)，學習效率不高，所以應該活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。辯論式學習法可以有效的活躍課堂的學習氛圍，提高學生的學習效率。所謂的辯論法就是由教師提出一個辯題，然后由學生自由分組，針對這個辯題闡明自己的觀點，并且通過相關的史實舉出論點和論據(jù)，力圖駁倒對方的觀點。在這個過程中，學生的中心任務就是維護己方的觀點，闡明自己的立場，以駁倒對方的論點為目的，使課堂氣氛始終處于激烈的辯論中。在此過程中，學生大量的引用史實，是對歷史的溫故和熟悉，并且能夠?qū)κ穼嵱凶约旱挠^點和見解，更加深刻的了解歷史。這種方法主要分為兩個程序來進行，課前準備和課堂實踐，在準備階段，學生要大量的搜集支持己方觀點的史實，并且加以分析和整理，教師對其進行指導，給予一定的建議。在課堂實踐中，學生是課堂的主體，教師在其中負責引導和評價。這種教學方式具有多方面優(yōu)勢，一方面可以讓學生積極的投入到學習中，加深對歷史的了解，并且可以深刻的記憶。另一方面通過辯論，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和組織能力，可謂是一舉多得，培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的能力。

4 掌握誘思教學法，激發(fā)學生探究欲望

誘思教學法是陜西師范大學張熊飛教授十多年來的教學研究與實踐的成果。其教學思想是：學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。教學目標是：減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量；加強基礎，培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)，發(fā)展個性。即在教學過程中，發(fā)揮教師主導作用，循循善誘，突出啟發(fā)性，其實質(zhì)就是一個“誘”字，做到誘思交融，構(gòu)成教學的獨特性。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學途徑之一。”歷史，這門古老的學科，有一個突出的特點── 趣味性。為了達到教學目標和要求，教師在備課時，必須吃透教材和教參，理清知識層次和相互之間的聯(lián)系，明了知識要點和難點。然后，精心設計教案，巧妙設計歷史問題，創(chuàng)設歷史情境，使學生進入角色。具體的做法是使用直觀教具創(chuàng)設情境。教學中可以使用幻燈片、錄像、錄音等手段，還可以借用多媒體教學，通過電腦軟件制作精美而實用的教學課件，使過去的史實在很大程度上再現(xiàn)昔日的風姿，渲染氣氛，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的探究欲望。

5 結(jié)語

在教改的大環(huán)境下，歷史教學要積極的改變教學方法，教師要運用靈活的教學方法，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，刺激學生學習的興趣，產(chǎn)生主動的求知欲。在課堂實踐中，應該創(chuàng)造一種積極活躍的課堂氛圍，為學生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，形成師生互動，提高歷史課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教改的目的。

參考文獻

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