[摘 要]在英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者必須具備的能力之一。越來越多的英語教師意識到培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的定義以及大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀，并提出在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，并改革傳統(tǒng)的評價體系。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教師角色；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0107 — 02

1 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）〔1〕 在談到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部實(shí)行了一系列的教學(xué)改革，其中之一就是對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為了教師的首要任務(wù)。

2 自主學(xué)習(xí)的定義

由于研究者從不同的角度研究學(xué)習(xí)者自主性，因此他們對于這一個概念的定義也不同。Holec（1981）〔2〕 認(rèn)為自主是指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。Little （1991）〔3〕 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)。Dickinson（1993）〔4〕 則把自主性看作是一定具有外在的、可以觀察到的特征，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下特征：1）能夠識別所教內(nèi)容；2）能夠制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）能夠選擇并采用合適的學(xué)習(xí)策略；4）能夠識別不適合自己的學(xué)習(xí)策略而使用其他的策略；5）能有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

綜合各家所言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并能適時地進(jìn)行自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控的能力。

3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

通過平時在教學(xué)中與學(xué)生的交流與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性的意識不高，自主學(xué)習(xí)的能力亟待提高。

在平時的學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生會認(rèn)真地制定學(xué)習(xí)計劃。即使有些學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃，但也很難保證按時及高效地完成計劃，對于大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。對于自己的學(xué)習(xí)情況，雖然有些學(xué)生會定期地進(jìn)行評估檢查，但主要是對知識的檢查，很少會檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。課前不能按要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，有些學(xué)生甚至都不知道應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生在課余的時間只是完成課本的練習(xí)以及老師所安排的任務(wù)，很少主動地去聽或閱讀課本以外的材料，除了課本的內(nèi)容，不能多渠道地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語。在學(xué)習(xí)過程中對策略的運(yùn)用不夠，缺乏學(xué)習(xí)策略意識。

計劃性、監(jiān)控性、評估性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時間既能掌握課本知識，又能拓展知識面，更不用說綜合能力的培養(yǎng)。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的對策

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于由老師為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對老師的依賴性很強(qiáng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在大學(xué)里，僅僅掌握老師所教的內(nèi)容，完成課本上的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在課后應(yīng)花大量的時間去自學(xué)。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該管理好自己的學(xué)習(xí)，而不是習(xí)慣地依賴?yán)蠋?。在教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)成果。在新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)比傳統(tǒng)的外語教學(xué)中更加積極、更加活躍、更加主動，有更強(qiáng)的自我管理和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則和教學(xué)方法都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生過多依賴?yán)蠋煹乃枷?，?qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。使學(xué)生在掌握一些學(xué)習(xí)策略后，能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

4.2 轉(zhuǎn)變教師角色

自主學(xué)習(xí)不是一種不需要教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學(xué)生自主（何蓮珍，2003）〔5〕。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從以教授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者、指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)中給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的機(jī)會。在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定切合實(shí)際、有助于培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計劃。

教師只有更新教學(xué)觀念，對自身的引導(dǎo)者角色有新的認(rèn)識，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 加強(qiáng)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

自主學(xué)習(xí)能力的前提是學(xué)生必須會學(xué)而且能學(xué)會，這就要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中能熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略從而提高學(xué)習(xí)效果。在外語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)成績有很大的幫助作用，這些學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的自主意識是密切相關(guān)的。因此，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

教師應(yīng)注意對學(xué)生認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練。英語自主學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略是指對輸入語言信息進(jìn)行加工，即學(xué)習(xí)者對所輸入的語言信息進(jìn)行處理。認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合、重述、推理、組織以及根據(jù)上下文理解材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略。通過培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，比如聽的技巧，閱讀策略，寫作技巧，翻譯技巧，交際策略和解題技巧。教師還應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生訓(xùn)練元認(rèn)知策略。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和監(jiān)督，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

4.4 改革傳統(tǒng)的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式主要是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎煽儾缓玫耐瑢W(xué)只會在這種評價氛圍中越來越自卑，而平時不努力靠考試前突擊取得好成績的學(xué)生就會認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)不重要，只要考前努力就行了。因此，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)教育的形式，教師應(yīng)探索新的課堂評價方式。教師應(yīng)通過綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須建立以學(xué)生為中心的評價體系，包括教師對學(xué)習(xí)者的評價，學(xué)習(xí)者的自我評價，學(xué)習(xí)者相互評價等。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過以下幾種形式對學(xué)生進(jìn)行評價：1）課堂回答。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題讓學(xué)生回答，從而可以進(jìn)行適時的評價。2）小型測驗。教師可以通過課后的練習(xí)或自行設(shè)計測試題，對學(xué)生進(jìn)行非正式的評價。3）課后作業(yè)。教師通過檢查學(xué)生完成課后作業(yè)的情況和質(zhì)量對學(xué)生評價。

鼓勵學(xué)生對自己一個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，建立任務(wù)檔案，讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)生情況并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自主性。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生間的相互評價。這種評價方式有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到自己和他人之間的差距，了解自己的優(yōu)勢和不足。

通過客觀、科學(xué)的教學(xué)評價，能有效激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)生成效。

5 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)既是一個教育目標(biāo)，也是一種教學(xué)理念，它代表以后學(xué)生教育的方向和趨勢。學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長期的共同努力。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生和教師都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，教師要扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)的過程中，除了要對學(xué)生培訓(xùn)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，還應(yīng)注重元認(rèn)識策略的培訓(xùn)。教師還應(yīng)嘗試更靈活的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） 〔M〕. 上海： 上海外語教育出版社， 2004.

〔2〕 Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning

〔M〕. Oxford： Pergamon Press， 1981.

〔3〕 Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and

Problems 〔M〕. Dublin： Authentic， 1991.

〔4〕 Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous

learning 〔J〕. ELT Journal， 1993， 4.

〔5〕 何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng) 〔J〕. 外語教學(xué)與研究， 2003， 7.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕