[摘 要]對818名大學生外語口語自我的負性狀態(tài)進行調(diào)查，結(jié)果表明：大學生外語口語自我的負性狀態(tài)呈現(xiàn)以下特點：⑴ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的性別差異；⑵ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的年級差異；⑶ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的學校差異。

[關(guān)鍵詞]大學生；外語口語自我；負性狀態(tài)

[中圖分類號]H319.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0109 — 02

根據(jù)雅思考試官方網(wǎng)站公布的2012年全球雅思考生分數(shù)分析，在41個主要雅思參加國中，中國大陸考生總體排第34名，其中口語更是多年“蟬聯(lián)”倒數(shù)第一（馬海麗，2013）?！皢“陀⒄Z”成為我國外語學習者的主要障礙，對“啞巴英語”的認識和解決始終是我國外語研究及教學的核心任務(wù)。早期的相關(guān)研究主要集中于外語焦慮。Horwiz等心理學家對外語焦慮的診斷、外語焦慮對學習者的負性影響，以及影響外語焦慮形成的主要因素等方面進行了系列的探索性研究。此后，研究者們開始關(guān)注外語口語焦慮者的人格特質(zhì)：自我領(lǐng)域，并對此展開了大量的研究（Cheng，2001； Riley，2009）。對我國大學生外語口語自我負性狀態(tài)的探討，有助于外語教學和研究者們深入認識和解決“啞巴英語”。

1 方法

1.1 被試

采用分層抽樣，在上海地區(qū)選取某國家重點大學、某市屬重點大學和市屬一般大學三類學校共計818名大學生，以自編的《大學生外語口語負性自我問卷》進行調(diào)查。剔除84份無效問卷，最終保留734份有效問卷。

1.2 工具

自編《大學生外語口語自我圖式問卷》（巫文勝，2009） 該問卷包括低自我效能、回避行為傾向、低自尊、擔心負性評價、低主動行為傾向、交際恐懼等六個維度共計30項，采用從“完全不符合”到“完全符合”的5點計分制作答，維度分越高意味著負性程度就越高。該問卷的α系數(shù)為.797～.936，三周后的重測系數(shù)為.786～.922，具有良好的信度；根據(jù)探索性因子分析與驗證性因子分析，各項指標均良好，因此該問卷具有較好的效度。

1.3 程序

本研究采用團體施測，由研究者本人擔任主試。被試先簽好知情同意書，然后按照指導(dǎo)語完成背景信息調(diào)查表，問卷填寫約需時10分鐘。全部數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

選取學校類別、年級及性別等人口統(tǒng)計變量，對大學生外語口語自我的負性狀態(tài)進行考查。

結(jié)果表明，大學生外語口語負性自我在除低自尊外的各個維度的主效應(yīng)顯著（ps<.05），但學校和年級及性別之間的交互作用不顯著（ps>.05）。

2.1 大學生外語口語負性狀態(tài)的性別比較

通過立樣本t檢驗，分析大學生外語口語負性狀態(tài)的性別特征。其中，男生在認知和行為上比女生更消極（t=2.212，p<.05；t=2.79，p<.01；t=3.866，p<.001），表現(xiàn)為低自我效能感等負性認知特點與回避行為傾向和低主動行為傾向等負性行為特點；但在情感上，女生負性狀態(tài)強于男生，如女生在交際恐懼維度得分顯著高于男生?？傮w上，男生的負性狀態(tài)高于女生。

大學生外語口語自我負性狀態(tài)在消極認知（低自我效能感）上，男生消極程度要高于女生，這可能是男女生語言天賦差異所致。相比男生而言，女生在語言學習上更有稟賦，因此其成績通常要好于男生，從而導(dǎo)致女生的外語自我效能感要顯著高于男生（張日昇等人，2004）。而在消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）上，男生消極程度還是要高于女生，這可能是由于男生經(jīng)歷了更多的外語口語交流挫折所致。在經(jīng)歷多次的受挫經(jīng)驗后，個體往往容易對該情境產(chǎn)生回避的防御性行為反應(yīng)。但在外語口語自我負性狀態(tài)的消極情緒（交際恐懼）上，女生主觀負性情緒體驗要強于男生，這可能是由于女生個性特質(zhì)所致。女性比男性即使做得更好也比男生更不自信，她們常常低估自己，懷疑自己的能力，個性上更為多愁善感。而男生則相反，即便比女生做得更差，他們也常常對自己有較高的評價，高估自己的能力（Clance，&O’Toole，1988）。

2.2 大學生外語口語負性狀態(tài)的年級比較

通過方差分析，發(fā)現(xiàn)在除低自尊外的各個維度上均存在顯著的年級差異。多重比較結(jié)果顯示，大二學生的低自我效能感顯著高于大一新生和大三學生（Ps<.01）；大二學生在兩類消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）上顯著高于大三學生（P<.01）；大二學生的低自尊感顯著高于大一新生（P<.01）；各年級之間在擔心負性評價上差異不顯著；大三學生的交際恐懼感顯著高于大一新生（P<.05）?？傮w上，大二學生的外語口語負性狀態(tài)最高，但就交際恐懼而言，大三程度最高。

除在擔心負性評價這一消極情緒維度外，在消極認知（低自我效能感）和消極行為傾向（低主動行為傾向和高回避行為傾向）及交際恐懼消極情緒反應(yīng)上年級差異均比較顯著?？傮w上，大二學生的外語口語自我負性程度在各個年級大學生中最強。大一新生往往對于新環(huán)境和新的學習方式具有很大的新鮮感，對未來的躊躇滿志。因此，他們顯得比較自信和樂觀。但經(jīng)歷一年后，外語學習新鮮感喪失，隨之而來的是他們在外語課堂交流中的挫折感，導(dǎo)致他們的外語口語自我效能感下降迅速，其外語口語自尊感偏低。在經(jīng)歷自我受挫，自尊受損的情況下后，大二學生采取各種策略以重新恢復(fù)自我的平衡。多次挫折使他們放棄了努力的嘗試，從而形成消極行為傾向（低主動行為傾向甚至高回避行為傾向）。為了畢業(yè)后工作，大三學生開始積極嘗試學習英語，為未來充電。加之一些大學開設(shè)的口語課程，他們有了更多的練習與使用機會，自我效能感隨之增強，學習的主動性也隨之增加。但這又給他們帶來另一種風險，即將自己在外語方面的不足更多地暴露于他人前面，這容易激起了他們的焦慮感。

2.3 大學生外語口語負性自我各維度的學校類別差異

通過方差分析，發(fā)現(xiàn)在在兩類消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）與消極認知（低自我效能感）上學校差異顯著（F（2，731）=10.774，P<.001； F（2，731）=23.893，P<.001； F（2，731）=3.071，P<.05）。多重比較結(jié)果顯示，市屬重點大學學生的消極認知（低自我效能）最低，（Ps<.01），消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）也最低（Ps<.001）。在低自尊、擔心負性評價和交際恐懼得分上，各校之間均沒有顯著差異?？傮w上，市屬于一般大學學生的外語口語自我負性狀態(tài)程度最高，其次是國家重點大學學生，而上海某市屬重點大學學生的外語口語自我積極程度最高。

總體上，上海某市屬一般大學學生外語自我的負性狀態(tài)程度最強烈，其次為國家某重點大學學生，而上海市某屬重點大學學生的外語口語自我最為積極。這也不難理解，上海某市屬一般大學學生的學習基礎(chǔ)顯然相比其他兩類學校的學生要薄弱，他們在學習中的挫折經(jīng)驗更豐富，導(dǎo)致他們對自我的認知更消極，對自己更不自信，體現(xiàn)為口語自我效能感更低。此外，這些學生大都來自長三角地區(qū)，家庭對其的學業(yè)和發(fā)展抱有很高的期望。但較薄弱的基礎(chǔ)，使得他們很難達到父母的預(yù)期標準，這進一步增強了他們對自我在外語口語學習的負性認知、情感和行為傾向。而上海某市屬重點大學的學生，雖與上海某一般大學學生一樣主要來自于長三角地區(qū)，但他們的學習基礎(chǔ)相對比較扎實，而且其接受外語教育時間更早更長，外語教育質(zhì)量相對更好。因此，這些大學生對于口語相對就更加自信，外語口語自我效能感要高于其他兩類群體，學習也更加積極，消極行為傾向自然也低于另兩組大學生。

4 結(jié)論

大學生外語口語自我的負性狀態(tài)呈現(xiàn)以下特點：

⑴ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的性別差異?？傮w上，男生在認知和行為上比女生更消極，女生在交際恐懼感這以負性情感體驗上比男生更強烈。

⑵ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的年級差異。總體上，大二學生在外語口語自我負性狀態(tài)上程度最強；但在交際恐懼感這一消極情感維度上，大三學生最強；

⑶ 大學生外語口語自我負性狀態(tài)有顯著的學校差異?？傮w上，上海某市屬一般大學大學生的外語口語自我負性狀態(tài)最為消極，其次為某國家重點大學大學生，而上海某市屬重點大學學生的外語口語自我最為積極。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Cheng，Y S. Learners’ beliefs and second language

anxiety. Concentric： Studies in English Literature and

Linguistics， 2001， 27 （2）： 75-90.

〔2〕Clance，P R & O'Toole， M A. The imposter phe

nomenon： an internal barrier to empowerment and achievement. Women and Therapy， 1988，6（3）： 1-64.

〔3〕Levine， G.. Student and instructor beliefs and atti

tudes about target language use， first language use， and anxi

ety： Report of a questionnaire study. The Modern Language Journal， 2003，87 （3）： 343-364.

〔4〕Riley， P A. Shifts in beliefs about second language

learning. RELC Journal，2009，40， （1）：102-124.

〔5〕董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用〔J〕.心理學報，2007，39（5）：852-860.

〔6〕馬海麗.全球雅思考試分數(shù)表公布 中國考生成績不佳.北京考試報，2013-08-05.

〔7〕劉軍. 首屆中國外語教學法國際研討會在滬舉行

〔EB/OL〕. http：//news.sina.com.cn/c/ 2004-03-07/

08321984463s.shtml，2011-11-07.

〔8〕巫文勝.大學生外語口語焦慮自我圖式研究〔D〕.上海師范大學博士論文，2009.

〔9〕張日昇， 袁莉敏. 大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關(guān)系的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2004，（03）：56-61.

〔責任編輯：譚 蕊〕