[摘 要]文章通過對(duì)高校生命教育內(nèi)涵的探討，體現(xiàn)生命教育的重要性，探索高校生命教育的實(shí)施途徑，筆者認(rèn)為主要通過樹立“以人為本”的教育理念，確立生命教育課程體系，加強(qiáng)建設(shè)高雅的校園文化，重視大學(xué)生的生命感悟等途徑對(duì)大學(xué)生開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的態(tài)度， 樹立正確的生命觀和生存觀。

[關(guān)鍵詞]高校；生命教育；路徑探索

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0134 — 02

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們的生活方式和生活理念都發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，越來越多的大學(xué)生不能坦然的面對(duì)來自學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面的壓力，學(xué)生生命意識(shí)淡薄現(xiàn)象日益嚴(yán)重，校園傷害事件、漠視生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從本質(zhì)上講，所有這些行為都是對(duì)生命的意義和價(jià)值的根本否定，造成大學(xué)生的“生命失落”，無法真正理解和詮釋生命的意義。因此，研究如何加強(qiáng)高校大學(xué)生的生命教育， 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校生命教育的內(nèi)涵

生命教育主要通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價(jià)值。筆者認(rèn)為， 我國(guó)當(dāng)前高校生命教育的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾方面：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)

生命更多地表現(xiàn)為主觀意志和內(nèi)在精神，更多地表現(xiàn)為文化素質(zhì)和信仰意蘊(yùn)，而絕不是純粹的和被動(dòng)的物質(zhì)客體。人的生命是肉體與精神的統(tǒng)一，是身心、形神的統(tǒng)一體。所以人就不單是生物學(xué)意義上的“自然人”，還是具有人文文化性質(zhì)的“社會(huì)人”。也就是說，人的生命不僅是一種自然過程，同時(shí)也是一種社會(huì)過程，這正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！薄?〕人的生命的社會(huì)屬性決定了人被賦予了各種社會(huì)責(zé)任，對(duì)自己、家庭、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。

因此，實(shí)施生命教育首先要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，才會(huì)知道生命的寶貴，從而尊重生命、珍惜生命，樹立正確的生命觀和生存觀。

探尋生命的價(jià)值

生命是價(jià)值的本源，生命的存在是一切思維和gFYaVKWqu1Y9dX98SRwzxQ==社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有生命一切就無從談起，只有珍愛生命，才能成就自己。現(xiàn)實(shí)生活中之所以出現(xiàn)大學(xué)生自殺與殺人的事件，這與大學(xué)生不能夠正確看待自身的價(jià)值，長(zhǎng)期生活在壓抑和自卑的心理狀態(tài)下有直接的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展在豐富大學(xué)生的物質(zhì)文化生活的同時(shí)，也對(duì)他們產(chǎn)生了不良的影響，給他們帶來認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺，部分大學(xué)生以為生命的價(jià)值只有賺了大錢或者在生活中有鮮花、掌聲才是有意義、有價(jià)值的。這是把生命的意義異化為物欲、權(quán)欲的滿足和虛榮的表現(xiàn)。生命教育就是要矯正大學(xué)生這些認(rèn)識(shí)上的偏差，使大學(xué)生明確生命的本質(zhì)決定了人是社會(huì)的人，任何人都必須向自己、他人和社會(huì)承擔(dān)起自己在社會(huì)中的責(zé)任，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確而理性的人生追求與人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到只有將個(gè)體的命運(yùn)與他人、社會(huì)的命運(yùn)聯(lián)系起來，才能找到生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本，也才能體會(huì)到生命的精彩與心靈的充實(shí)。

提升生命質(zhì)量

生命價(jià)值告訴學(xué)生的是人為什么而活的道理，而生命質(zhì)量則是告訴學(xué)生怎么活的方法，從而幫助大學(xué)生拓展眼界，明白自己的獨(dú)特性，從而學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命、熱愛生命、拓展生命，讓每個(gè)人活得精彩、活得有意義、有價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的壓力及生活的挫折，許多大學(xué)生不能正確看待和面對(duì)，有些面對(duì)成功也并不感到幸福，存在著一種高度的消極焦慮、懈怠心理，甚至部分大學(xué)生厭棄自己的生命。所以，生命教育應(yīng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的生命幸福觀教育，只有感受到生存的幸福，才能感受到生存的意義和生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這就需要培養(yǎng)大學(xué)生以積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度去面對(duì)各種挫折，培養(yǎng)大學(xué)生在任何境遇下都能尋找到積極因素的心理機(jī)制，把生命進(jìn)程中的危機(jī)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)的契機(jī)，從中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)， 學(xué)會(huì)抗?fàn)帲?學(xué)會(huì)欣賞生命和珍惜生命， 從而保持旺盛的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，提升生命質(zhì)量。

珍惜生命的存在

生命本身有尊嚴(yán)。在生命世界中，每個(gè)個(gè)體生命都是獨(dú)一無二的，任何人都沒有理由，也沒有權(quán)利輕視、無視、蔑視任何一個(gè)個(gè)體生命。生命尊嚴(yán)要求我們要尊重生命、珍惜生命的存在。在我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中， 對(duì)珍惜生命的教育是不夠的，我們也經(jīng)常面臨狹隘的道德觀：有時(shí)不看客觀條件只看結(jié)果，譬如救人就是品德高尚，不救就是麻木不仁，這種觀念亟待糾偏。很多時(shí)候，見義勇為不僅是個(gè)道德問題，更是個(gè)技術(shù)問題。因此，當(dāng)務(wù)之急，是建立更為系統(tǒng)和科學(xué)的生命教育。這種教育首先當(dāng)教育學(xué)生樹立生命至上的理念，生命對(duì)于任何生命體而言只有一次，失去了就無法挽回；生命又是脆弱的，鮮活的生命往往在頃刻間就畫上了句號(hào)。生命教育要讓大學(xué)生體會(huì)到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，尊重生命， 敬畏生命。既要尊重自己的生命，也要珍視他人和萬物的生命。 “正是由于人們對(duì)生命的投入，生命才有價(jià)值；正是由于人們對(duì)他人生命的投入，他人的生命才有價(jià)值?！薄?〕因此，大學(xué)生需把“大生命”觀作為一種世界觀和方法論，培養(yǎng)起對(duì)所有生命的敬畏，以大愛境界關(guān)注所有生命的價(jià)值，正確處理好與自身與他人與自然的關(guān)系。

二、探索高校開展生命教育的路徑：

（一）樹立“以人為本”的教育理念

現(xiàn)行的教育，多關(guān)注于受教育者的外在知識(shí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)在心靈的欲求，生命意識(shí)淡薄。在這樣的教育中，大學(xué)生完整的生命為認(rèn)知所取代，學(xué)生主要成為知識(shí)的載體，教育塑造人的功能被忽視，這與高等教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，教育觀念的深層變革是生命教育實(shí)施的關(guān)鍵，生命化教育要求教育者真正做到“目中有人”，以對(duì)個(gè)體生命的理解與尊重為起點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；把教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命、超越生命作為教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)大學(xué)生的生命和諧意識(shí)，摒棄生命“異化”現(xiàn)象，努力促進(jìn)個(gè)人身心、個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的和諧發(fā)展，這是實(shí)施生命化教育的一個(gè)最基本、也是最核心的要求。只有如此的教育，大學(xué)生才能以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造幸福?！?〕

（二）進(jìn)行課程開發(fā)，確立生命教育課程體系

開設(shè)生命教育課程是高校進(jìn)行生命教育的最基本途徑。生命教育課程設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性與人文性，認(rèn)知與體驗(yàn)的結(jié)合，顯性課程與隱性課程結(jié)合，堅(jiān)持生命的完整性與整體性，重視各學(xué)科的整合。筆者認(rèn)為，開設(shè)生命教育課程體系主要從這兩方面努力：

1.開設(shè)專門的生命教育課程

首先，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以尊重生命、重視生命為出發(fā)點(diǎn)，樹立以學(xué)生為本的理念，把生命教育納入學(xué)校教育計(jì)劃，“教師在生命教育課中，告訴大學(xué)生生命的來源，講解生命教育的目的，教會(huì)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，有過更有尊嚴(yán)的生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好的未來充滿期待。”〔4〕生命教育課程不能以知識(shí)考查為目的，應(yīng)主要以人生受用為宗旨，課程的最終歸宿，還是要積淀到學(xué)生生命之中，內(nèi)化為科學(xué)與人文之素質(zhì)，整合為千姿百態(tài)的獨(dú)特生命的“精氣神”。這樣通過教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授有關(guān)生命教育的基本常識(shí)，幫助大學(xué)生在掌握生命知識(shí)的基礎(chǔ)上理解生命及其意義，學(xué)會(huì)欣賞生命、體驗(yàn)生命、尊重生命。遺憾的是目前很少有高校開設(shè)專門的生命教育課程，高校生命教育工作需要以后在這方面重點(diǎn)加強(qiáng)。

2.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中融入生命教育的內(nèi)容

目前，由于條件所限，所有高校全部開設(shè)專門生命教育課程還有一定困難，但可以在高校的公共必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有針對(duì)性地融入生命教育內(nèi)容，也是可行的。

思想道德修養(yǎng)課的根本目的和基本功能是通過課程的教學(xué)，為學(xué)生提供精神關(guān)懷，并幫助他們努力實(shí)現(xiàn)多方面的精神生活需要，引導(dǎo)和幫助他們認(rèn)清自己的根本利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益并為之努力奮斗，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在該課程中蘊(yùn)涵了豐富的生命教育的題材，思想道德教育、法律教育與生命教育具有天然的融合性，責(zé)任意識(shí)的提升促使學(xué)生對(duì)生命不離不棄，理想信念的確立促成頑強(qiáng)的生命意志，人生問題的積極思考造就積極的生命體驗(yàn)，法律素質(zhì)的提高使學(xué)生從對(duì)法律的敬畏和信仰實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的尊重。因此，就課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)于生命教育的開展和實(shí)施，具有其他學(xué)科無法替代的作用，并且思想道德修養(yǎng)課是高校的公共必修課程，全部的大學(xué)新生都有接受生命教育的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了生命教育作為公共選修課受眾面小的不足。

（三）加強(qiáng)建設(shè)高雅的校園文化

校園是進(jìn)行生命教育的主要場(chǎng)所，對(duì)生命教育的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，建立起充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境無疑會(huì)對(duì)大學(xué)生高尚情操的形成與健康人格的塑造發(fā)揮著重要作用。因此，高校通過創(chuàng)建主題鮮明的校園文化，構(gòu)建以生命關(guān)懷為核心的教育理念，把生命教育納入校園文化建設(shè)的范疇，使大學(xué)生在高雅的校園文化氛圍中，潛移默化地提升生命品位，熏陶健全的生命。學(xué)校通過充分利用宣傳欄、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳生命教育，讓全體師生都參與到生命教育活動(dòng)中來，擴(kuò)展大學(xué)生的求知領(lǐng)域，豐富大學(xué)生的文化生活，滿足大學(xué)生的情趣愛好，陶冶大學(xué)生思想情操。使得大學(xué)生在校園內(nèi)生活得更為和諧輕松，更為活躍高雅，青春的活力得以高度發(fā)揮，個(gè)性愛好也得到發(fā)展，形成積極向上的校園氛圍，激勵(lì)大學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)。

（四）重視大學(xué)生的生命感悟

生命感悟是學(xué)生主體心靈和外部世界發(fā)生聯(lián)系的一種基本形式。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是傳授知識(shí)、技能的教育，生命教育通過滲透到學(xué)生的實(shí)踐中，才能夠真正的發(fā)揮生命教育培育生命情感的功能。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，必須倡導(dǎo)通過學(xué)生在自己的生活、實(shí)踐中不斷體悟來實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢杂行У乩命h團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等載體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如組織大學(xué)生參加公益活動(dòng)、到德育教育基地參觀、探險(xiǎn)、露營(yíng)、等讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)苦難，體驗(yàn)奉獻(xiàn)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛與施予，感知自身存在價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的責(zé)任感、自信心，提高抵抗挫折的能力，學(xué)會(huì)欣賞生命，懂得生命的價(jià)值和意義，從而更加珍惜自己、他人的生命。

高校開展的生命教育有別于其他學(xué)科的教育，是一種綜合性的教育活動(dòng)，既要發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用，又要積極開發(fā)、利用家庭和社會(huì)的教育資源，形成大學(xué)生生命教育的合力，為大學(xué)生健康的生命注入更多的營(yíng)養(yǎng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：56.

〔2〕 〔美〕羅伯特·凱根.發(fā)展的自我〔M〕.韋子木，譯.杭州：浙江教育出版社，1999，120.

〔3〕劉濟(jì).生命的沉思：生命教育理念解讀〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004：3-5.

〔4〕 張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.27

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>