[摘 要]素質(zhì)教育的對(duì)象是所有學(xué)生，然而由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并不能適合所有學(xué)生。分層教學(xué)的思想為提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)諸多啟發(fā)。要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，教師要正確看待、高度重視學(xué)生間的個(gè)體差異，只有找準(zhǔn)了學(xué)生間的個(gè)體差異才能更有效地進(jìn)行分層教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有所提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0158 — 02

實(shí)施分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異的重視，同時(shí)也給各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供了機(jī)遇。分層教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但做起來(lái)比較難。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，有必要了解分層教學(xué)的背景與意義，掌握分層教學(xué)基本原則和實(shí)施策略，否則分層教學(xué)未必能夠?qū)崿F(xiàn)教育者的初衷。

一、分層教學(xué)的背景與意義

（一）分層教學(xué)的背景

當(dāng)前的新課程改革十分看重全體學(xué)生的綜合發(fā)展。然而，學(xué)生的發(fā)展存在著個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)可將學(xué)生分成三類，即：優(yōu)秀生、中等生和困難生。而在教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的方法、內(nèi)容大多只適合優(yōu)秀生、中等生的學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)等生、中等生的學(xué)習(xí)能力的提升有較大的幫助，而對(duì)困難生幫助較小。許多研究表明學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、能力層次是多樣化的，大一統(tǒng)的教學(xué)模式未必適合所有學(xué)生。因此，應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，以幫助每一位學(xué)生都取得充分的發(fā)展。

（二）研究分層教學(xué)的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高事關(guān)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)前的新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分重視。從理論意義來(lái)看，研究不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方法，將有助于豐富和發(fā)展新課程改革的相關(guān)理論，為當(dāng)前的新課程改革提供理論支撐。從實(shí)踐意義來(lái)看，分層教學(xué)的相關(guān)研究成果能夠讓不同層次的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓教師做到“因材施教”，最終達(dá)到提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，為新課程改革改革提供實(shí)踐參考。

二、分層教學(xué)應(yīng)把握的基本原則

（一）客觀公正的原則

教師一定要清楚這個(gè)事實(shí)：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有高低之分的。為了確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，提高分層教學(xué)的效果，教師對(duì)學(xué)生的分層要做到客觀公平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，教師首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做深入細(xì)致的分析，按照他們能力的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和興趣進(jìn)行分層，避免主觀臆斷，使學(xué)生對(duì)分層的結(jié)果信服和滿意。

（二）動(dòng)態(tài)變化的原則

分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也滿足了新課程改革的基本要求，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有幫助。要使分層教學(xué)的積極作用得到充分發(fā)揮，就必須采取動(dòng)態(tài)變化的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。在?shí)施分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，適時(shí)變更學(xué)生的層次，使其能夠更好的發(fā)展。

（三）可接受原則

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”〔1〕。教師要根據(jù)各層次學(xué)生接受能力的發(fā)展特點(diǎn)，尋找合適的教育內(nèi)容和方式。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生略微增加學(xué)習(xí)活動(dòng)難度，以避免這類學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，略微減小學(xué)習(xí)活動(dòng)難度，以避免這類學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

（四）體驗(yàn)成功的原則

只有在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)業(yè)成功所帶來(lái)的成就感，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教育者要全面考慮教學(xué)目標(biāo)與方法、作業(yè)的數(shù)量與難度是否適合學(xué)生，學(xué)生是否能夠完成等問(wèn)題。分層教學(xué)目的之一就是讓每位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得最大的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。

（五）爭(zhēng)取支持的原則

教師要給學(xué)生說(shuō)明分層教學(xué)的目的與好處，贏得學(xué)生的支持與配合。讓不同層次的學(xué)生都了解分層教學(xué)不是分等級(jí)，不是拋棄“學(xué)困生”，而是通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)為他們找到適合他們自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等。要給學(xué)生講清楚人與人之間個(gè)體差異是客觀存在的，分層教學(xué)的主要目的是采用合適的教育來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)困難生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助他們能夠盡快夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，分層教學(xué)也彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題，為他們綜合能力的提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（六）因材施教的原則

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解每位學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，切切實(shí)實(shí)做到因材施教，這不僅是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師應(yīng)該把握的一條基本原則。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，采取合適的教學(xué)方法，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，給予合理的評(píng)價(jià)。這種因材施教的教學(xué)能有助于改變“齊步走”和“一刀切”的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

分層教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，為提高分層教學(xué)的教學(xué)效果，采取分層教學(xué)的實(shí)施策略有五種。

（一）學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵一步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，除主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要依據(jù)他們的智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)基本功等。綜合評(píng)估上述指標(biāo)，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)成績(jī)非常突出、智力發(fā)展水平比較高、學(xué)習(xí)接受新知識(shí)的能力非常強(qiáng)、學(xué)習(xí)基本功非常好的學(xué)生可定為A層；學(xué)習(xí)成績(jī)平平、智力發(fā)展水平中等偏上、學(xué)習(xí)能力中等偏上，學(xué)習(xí)基本功比較好的學(xué)生可定為B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差、智力發(fā)展水平尚可、學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)基本功較差的學(xué)生可定為C層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要注意的一點(diǎn)是要尊重學(xué)生本人的意見。按照學(xué)生的自身情況，教師給學(xué)生提出參考意見，選擇哪一層次由師生協(xié)商共同決定。當(dāng)然，這里的分層并不是絕對(duì)的、永久不變的，而是采取動(dòng)態(tài)分層。這樣既幫助學(xué)生找到了適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)層次，又使學(xué)生感受到了尊重而沒有受到傷害，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達(dá)到了使所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)形式與方法有統(tǒng)領(lǐng)的作用。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)新課程改革的基本要求，要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出層次分明的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

A層次教學(xué)目標(biāo)：在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，依據(jù)A層次學(xué)生接受能力的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些超綱的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升。B層次教學(xué)目標(biāo)：在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)B層次學(xué)生的問(wèn)題解決能力。C層次教學(xué)目標(biāo)：完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，打好知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)C層次學(xué)生利用課本知識(shí)處理一般問(wèn)題的能力，幫助他們提高自信心。

（三）課堂教學(xué)分層

以學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中，教師要盡量做到因材施教。分層備課是高效課堂教學(xué)的有效保障，在備課階段，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容理解到位，依據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，提高課堂教學(xué)效果。

各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差別，相應(yīng)地教師教學(xué)的著重點(diǎn)、教法的選擇、課堂提問(wèn)問(wèn)題的性質(zhì)也不同。對(duì)于A層次的學(xué)生：在教學(xué)內(nèi)容上，要少講課本知識(shí)，適當(dāng)提高教學(xué)難度；在教學(xué)的方法上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題精講；在問(wèn)題設(shè)置方面，應(yīng)以高難度、變通性強(qiáng)的問(wèn)題為主，以提升A層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于B層次的學(xué)生：在教學(xué)內(nèi)容上，要以講解課本知識(shí)為主，可略微提高課堂教學(xué)的難度；在教學(xué)的方法上，要多采取啟發(fā)教學(xué)，講練結(jié)合；在課堂提問(wèn)方面，應(yīng)該設(shè)置有一點(diǎn)難度和靈活性的問(wèn)題，以培養(yǎng)B層次學(xué)生的理解能力。對(duì)于C層次的學(xué)生：在教學(xué)內(nèi)容上，只講解課本知識(shí)；在教學(xué)的方法上，要以多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)為主，精講多練；在課堂提問(wèn)方面，應(yīng)該設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以提高C層次學(xué)生的自信心。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)作為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的重要途徑，是否布置作業(yè)、布置多少作業(yè)，如何布置作業(yè)，大有學(xué)問(wèn)。作業(yè)并不是“關(guān)卡”，沒必要“存心”給學(xué)生設(shè)置障礙，只有科學(xué)、合理地布置作業(yè)，學(xué)生愿意做、做出成就感，才能真正地鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所獲〔2〕。布置數(shù)量、難度適中的作業(yè)除了能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生檢查自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

在布置作業(yè)時(shí)，可以準(zhǔn)備難易程度分層、內(nèi)容分層的三類作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)、中等難度作業(yè)、高難度作業(yè)，這三類作業(yè)的難度在依次增加。基礎(chǔ)作業(yè)比較容易，A層次學(xué)生不必做，B、C層次學(xué)生必須做；中等難度作業(yè)，A、C層次學(xué)生可以選做，B層次學(xué)生必做；高難度作業(yè)，A層次學(xué)生必須嘗試去做，B、C層次學(xué)生不必做。學(xué)生有了一定的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選做作業(yè)，這在一定程度上極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大變化，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

（五）評(píng)價(jià)分層

伴隨著分層教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也要分層去評(píng)價(jià)。科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，能幫助學(xué)生了解自我，明晰他們奮斗的方向，提高他們參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。分層評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生自身的實(shí)際情況，也更有利于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以發(fā)展的視角客觀公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)，采取有區(qū)別的評(píng)價(jià)策略。對(duì)A層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要高、要嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)突破創(chuàng)新，使該層次的學(xué)生保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)B層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要以激發(fā)和鼓勵(lì)為主，要展現(xiàn)出學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，幫助他們不斷進(jìn)步。對(duì)C層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，并給予公開表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育者要樹立正確的教育觀，糾正只看重分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向〔3〕。不管何種評(píng)價(jià)策略，都應(yīng)該堅(jiān)持及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地比高低、排名次。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕應(yīng)永平.分層教學(xué)探討〔EB/OL〕.http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/llqy/jxts/201212/t20121205_1145929.htm.

〔2〕伍紅華.布置作業(yè)“有學(xué)問(wèn)”〔J〕.湖南教育（中），2011，（09）：56.

〔3〕張耀庭.論中學(xué)生心理壓力成因及其對(duì)策〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012，（06）：75-77.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕