[摘 要]高職院校語文教學(xué)問題與質(zhì)量提升策略是在教材的職業(yè)教育特點(diǎn)不突出，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語文技能的目標(biāo)；教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育需要；職業(yè)院校學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，語文素養(yǎng)不高，以及是教師對(duì)語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)能力有待提高背景上提出的。其主要內(nèi)容包括：進(jìn)一步提高職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文重要性的認(rèn)識(shí)；營造濃厚的語文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的自覺性；從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展語文教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升語文教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)、解決對(duì)策、辦法

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0160 — 02

職業(yè)教育是培養(yǎng)與社會(huì)要求相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力、直接在生產(chǎn)第一線工作的中高等應(yīng)用型專門人才的特殊教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)技能。在職業(yè)教育中，雖然使學(xué)生掌握職業(yè)技能的渠道是多方面的，但最基本、最主要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力和接受能力。學(xué)生的自學(xué)能力和接受能力的形成和提高主要依賴于語文素質(zhì)和水平的提升。語文素質(zhì)和水平對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生掌握職業(yè)技能如同過河時(shí)要借助橋和船一樣重要，否則就不能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。雖然語文教學(xué)在職業(yè)教育中是一個(gè)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，但語文教學(xué)在一些職業(yè)院校并沒有得到應(yīng)有的重視，這在一定程度上影響了職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文擬對(duì)此進(jìn)行一定的論述和說明，以期給高等職業(yè)院校的語文教學(xué)質(zhì)量的提升施予影響和作用。

一、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在職業(yè)院校的語文教學(xué)中存在一些不容忽視的問題，大抵體現(xiàn)為以下幾方面：一是教材的職業(yè)教育特點(diǎn)不突出，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語文技能的目標(biāo)。語文素質(zhì)不但包括文學(xué)素養(yǎng)，還包括語言文學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的表達(dá)能力。職業(yè)院校的語文教材應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生語言文字技能作為重點(diǎn)。二是教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育需要。在教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)踐；重課本、輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。三是職業(yè)院校學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，語文素養(yǎng)不高。有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是語文基礎(chǔ)差、語文素質(zhì)不高的學(xué)生對(duì)語文課不重視，似乎在職業(yè)教育中語文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的教學(xué)內(nèi)容，有的甚至認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來可以就業(yè)，與學(xué)不學(xué)語文無關(guān)。四是教師對(duì)語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)能力有待提高。在職業(yè)院校的語文教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒能對(duì)職業(yè)教育的語文教學(xué)給予新的定位和認(rèn)識(shí)，致使語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。特別是在教學(xué)中存在滿堂灌問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。

二、高職院校語文教學(xué)質(zhì)量提升策略

語文教學(xué)質(zhì)量的高低在職業(yè)教育中具有重要作用。如何提高語文教學(xué)質(zhì)量將是職業(yè)教育的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，提升語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）進(jìn)一步提高職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文重要性的認(rèn)識(shí)。要向?qū)W生講述語文作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，在傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等方面對(duì)中華民族的偉大復(fù)興發(fā)揮了重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文重要性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，更要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文對(duì)于全面提高自身綜合素質(zhì)和想象能力、思辨能力、感悟能力都具有重要作用。通過向?qū)W生講解語文在傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神等方面的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要意義升華到一個(gè)更高層次，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好語文的信心。

（二）營造濃厚的語文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的自覺性。語文課不受重視，學(xué)生語文素養(yǎng)欠佳是職業(yè)院校語文教學(xué)面臨的一個(gè)通病和一大頑癥，必須采取得力措施認(rèn)真加以解決。一是千方百計(jì)營造學(xué)習(xí)語言文字的氛圍。職業(yè)院校要在校園的各個(gè)角落采取宣傳欄、宣傳板等形式宣傳學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極作用。同時(shí)，要把語文課成績作為考核學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)語文課的重視程度。通過各種有效形式，提升學(xué)生對(duì)語文課的重視程度，為形成濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍起到強(qiáng)勁的推進(jìn)作用。二是在全院范圍內(nèi)定期或不定期地采取講演、賽詩、作文展等有效形式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性。三是提升語文教師素質(zhì)，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是提高教師素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師，想提升教學(xué)質(zhì)量就是紙上談兵。要定期把語文教師送到專業(yè)性強(qiáng)的文科大學(xué)進(jìn)修、深造，更新知識(shí)，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，采取走出去的辦法，學(xué)習(xí)其他院校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，進(jìn)而提升教師素質(zhì)。教師素質(zhì)提升后，將改進(jìn)教方法，增強(qiáng)教師在課堂上的風(fēng)趣。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和凝聚力，有力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展語文教學(xué)。職業(yè)院校設(shè)置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具性功能，讓學(xué)生掌握語言文字去更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。為達(dá)到上述目的，必須從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

第一，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)院校的語文教學(xué)必須為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語文教師應(yīng)當(dāng)了解所教班級(jí)專業(yè)課的內(nèi)容，在教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)需要傳授相關(guān)內(nèi)容，將語文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來組織教學(xué)，形成職教語文的特色。要杜絕語文教學(xué)與專業(yè)課各自為政，相互脫節(jié)的問題發(fā)生。語文教學(xué)要努力做到既要體現(xiàn)語文課的固有特色，又要緊密圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容開展語文教學(xué)，使語文教學(xué)更能體現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。

第二，要從職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因材施教?？陀^地評(píng)估職業(yè)院校的學(xué)生總體素質(zhì)特別是語文水平是有針對(duì)性地選擇語文教學(xué)方法的前提。最近幾年，通過高考的統(tǒng)一錄取，提升了職業(yè)院校學(xué)生特別是高職院校學(xué)生的質(zhì)量。但相比之下仍有部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績平平，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更是參差不齊，語文素質(zhì)普遍不高，有的甚至讀報(bào)紙、寫信的能力都沒有。因此，在職業(yè)院校開展語文教學(xué)，必須在摸清學(xué)生語文水平的基礎(chǔ)上，按照絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識(shí)水平選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切不可就高不就低的按照好學(xué)生的水平開展教學(xué)，堅(jiān)持做到因材施教，否則就會(huì)形成學(xué)習(xí)成績的兩級(jí)分化，達(dá)不到教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升語文教學(xué)效果。

教學(xué)方法決定教學(xué)成敗。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，可使教學(xué)效果大幅提升。在職業(yè)教育的語文教學(xué)中創(chuàng)造什么樣的教學(xué)方法，來提升教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法。

一是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)院校的語文教師要改變因循守舊的教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于語文教學(xué)始終。教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，要改變過去以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)最基本的方法，也是最有生命力的方法。要通過啟發(fā)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的理解，進(jìn)而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的作用。所謂的啟發(fā)式教學(xué)，就是變老師的滿堂灌為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，開動(dòng)腦筋與教師同步研究問題，形成教師和學(xué)生良性互動(dòng)和有機(jī)配合的生動(dòng)活潑和諧有序的課堂氛圍。啟發(fā)式教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程，是師生間教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生間的交流、溝通、融合和發(fā)展。教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生研究的問題要貼近實(shí)際，有指向性、拓展性，達(dá)到幫助學(xué)生思考的作用。

三是優(yōu)化教學(xué)手段。要運(yùn)用多媒體教學(xué)，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。要通過采用教學(xué)光盤和優(yōu)秀的教學(xué)課件，豐富多媒體教學(xué)。在利用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要自制課件，以便突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

四是提升教師授課的藝術(shù)性。教學(xué)過程是教師自編自導(dǎo)自演的藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐過程。若使教師在課堂上的“演出”達(dá)到預(yù)想效果，備課或課堂設(shè)計(jì)固然重要，但課堂效果的好壞主要取決于教師授課的藝術(shù)性。授課藝術(shù)性的核心是語言的藝術(shù)性或曰語言表達(dá)能力。教育效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。教師在授課過程中必須達(dá)到語言通俗易懂，形象生動(dòng)，準(zhǔn)確精煉，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，速度快慢適中的程度。語文教師授課能力重點(diǎn)體現(xiàn)在嘴的功夫上，必須做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，措詞得當(dāng)，條理清楚，言之有物，周密全面，真摯感人，邏輯性強(qiáng)。講課時(shí)除采取啟發(fā)式教學(xué)方式外，還要充分展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要通過借助手勢、穿插事例，營造生動(dòng)有趣，富有感染力的課堂教學(xué)氛圍。

最后，改革考核辦法，鞏固教學(xué)成果。要?jiǎng)?chuàng)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)、考核體系，全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并研究制定改進(jìn)措施和彌補(bǔ)辦法，更好地鞏固教學(xué)成果。

三、建立大語文觀，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)

語文是人文交際的重要工具，是在人生中其重大作用的文化形式。語文的工具性和人文性是非常突出的。這決定我們?cè)谠谡Z文教學(xué)中必須突出其人文性，并以此保證其工具性。與之相關(guān)聯(lián)的是，在理論上，思想道德教育與學(xué)科教育不是結(jié)合的關(guān)系，而是共存于一個(gè)事物中，是一個(gè)事物中互相依存不可分割的兩個(gè)方面。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)的是一篇篇文章，這些文章本身的思想內(nèi)容與語言形式是辯證統(tǒng)一的，如漢字、語法、修辭等語言文字知識(shí)必須在具體的語言環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練以培養(yǎng)能力。這決定了語文教學(xué)中的思想教育是在潛移默化中進(jìn)行的，因此建立“大語文”觀念很有必要。這一點(diǎn)在中國古代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，只是因?yàn)榻詠韺W(xué)科劃分趨于細(xì)致，才使人們逐漸淡化了大語文觀。古今中外的一切都要用語言文字來敘述記錄，“語文”包羅萬象，“語文”的時(shí)空廣闊，只要人生在世，就要接觸語文，就要運(yùn)用語文，也就是在學(xué)習(xí)語文?；谶@樣的大語文觀，我們認(rèn)為：只要學(xué)生對(duì)語文有了興趣，有了對(duì)它的關(guān)注，有了對(duì)它自覺學(xué)習(xí)探討的意識(shí)，那么就等于無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語文。這才是語文課程的大目標(biāo)，是關(guān)于素質(zhì)教育（語文是最重要的人生素質(zhì)）的大目標(biāo)。如果能做到了這樣，那么就是語文課的成功與收獲。根據(jù)興趣是最好的老師這樣的定理，讓興趣去引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，這實(shí)在是明智之舉。事實(shí)證明，凡是語文學(xué)得好、語文能力強(qiáng)的學(xué)生都是如此；只是在語文課內(nèi)用心用功學(xué)習(xí)，沒有課外的關(guān)注和努力，沒有對(duì)語文的興趣，是不可能學(xué)好語文的。因此高職院校的語文教學(xué)也應(yīng)該努力做到讓受教育者在無意識(shí)狀態(tài)中達(dá)到受教育的目的，這樣的效果才引人注目。此正如古詩所云“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使受教育者在潛意識(shí)、半潛意識(shí)狀態(tài)中達(dá)到深層心理上的受納與變化。也正是這樣的以突出人文性的東西喚醒激發(fā)學(xué)生情趣，在一種精神愉悅中，以人所具有的天生的語言學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)語文，掌握了語文知識(shí)，從而使語文工具作用得到體現(xiàn)和保證。

總之，高等職業(yè)院校開展語文教學(xué)，必須在了解學(xué)生語文水平的基礎(chǔ)上，按絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識(shí)水平選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，堅(jiān)持做到因材施教，以達(dá)到教學(xué)目的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕林建華.從構(gòu)建和諧社會(huì)出發(fā)創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)〔J〕.教書育人，2005，（29）.

〔2〕黃保安.淺析大學(xué)語文課程中的人文教育〔J〕.中國成人教育，2005，（06）.〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕