[摘 要]高校的戲劇課程教學大多還是解析劇本的形式，缺乏對戲劇自身藝術特點的兼顧，忽視了戲劇課程不同于其他藝術形式的教學規(guī)律。高校的戲劇教學應該精選劇本，深入閱讀；朗讀兼討論，引導學生主動思考；分組排演，以表演促教學；所有學生寫一份演出或觀劇心得。既增強教學的實踐性，又調動學生學習的主觀能動性，使學生在教學活動中潛移默化地提升了自己的審美素質。

[關鍵詞]戲劇課程；戲劇教學；審美素質

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0176 — 02

戲劇是由演員直接面對觀眾表演某種能引起戲劇美感的內容的藝術。作為一種藝術形式，不管是劇本的閱讀，還是戲劇的演出，都使欣賞者進入作者所創(chuàng)造出的藝術世界中，感受到作者對真善美的詩意描寫和對假丑惡的揭露展示，喚起人們內心深處的心理體驗。無論是流淚、沉思、悲哀、憤怒，還是愉悅、歡笑甚或厭憎、痛恨，都是在情緒情感上被打動和感染。戲劇作品內容與形式相統一，使我們進入了一個藝術享受的境界。這種戲劇所提供給人們的美的享受，就是戲劇藝術本身的審美屬性。就如俄國批評家別林斯基所說：“戲劇能給我們以強烈感受，使我們那由于枯燥乏味的生活而凋零霉變的心靈為之神清氣爽，因為戲劇能以無與倫比的大悲苦與大歡樂，使我們那久已板結的熱血沸騰起來，從而在我們面前打開了一個煥然一新的，無限美妙的欲望與生命的世界?！?/p>

高校的戲劇教學，在以往課堂上，很多時候還是按照劇作家生平、創(chuàng)作背景、主題思想、藝術特質等教學程序來講授，基本屬于解析劇本，而忽視了戲劇作為“戲”的自身藝術特點和理應區(qū)別于其他藝術形式的獨特的教學規(guī)律。教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出戲劇影視文學專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院（團）或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文字創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關、文教事業(yè)單位從事實際工作的高級專業(yè)人才。”所以針對戲劇影視文學專業(yè)的學生來講，作為藝術類學生，除了要具備扎實的專業(yè)理論知識外，更應該具備戲劇、電影、電視劇本以及相關的文字創(chuàng)作的能力，具備文學藝術方面的基本鑒賞能力。因此，審美素質的培養(yǎng)是不可或缺的。中外經典戲劇課程如何在教學中貫徹專業(yè)的培養(yǎng)目標，提高學生的戲劇審美素質是值得探索的。因此，在一年的教學中我們進行了多種嘗試。

一、精選劇本，深入閱讀。劇本是一種側重以人物臺詞為手段，集中反映矛盾沖突的文學體裁。在具體的戲劇教學中，雖然不同作品有不同風格，引起觀眾和讀者的審美情感也大不相同。如悲劇，亞里士多德在《詩學》中認為悲劇的審美效應是憐憫與恐怖；而對于喜劇，席勒認為能使我們達到“心靈自由”，黑格爾則進一步闡釋喜劇所體現出來的精神自由是“主題方面爽朗心情的世界”；正劇則沒有悲喜劇那種強烈的色彩，帶著非喜非悲的嚴肅性。如何在戲劇教學中調動學生的審美感知力，深化學生的審美體驗，使之在學習過程中達到精神的升華？這就需要教師在教學活動中充分調動各種手段，啟發(fā)并指導學生通過精選劇本，分角色朗讀，課堂講授以及分組排演的方式，使學生融入戲劇情境中，對人物命運遭際感同身受，并由此對世界、對生命進行更高意義上的思考。

在選擇篇目時，盡量兼顧中外古今及不同戲劇類型，使學生能夠較為全面地了解戲劇史上不同地域、不同時期、不同風格的經典作品，獲得不同的審美體驗，在積累了一定的審美經驗后漸次提高自我的審美素養(yǎng)。藝術作品因為品位的高低，引起人們的審美感受也是不同的。優(yōu)秀的作品可以是人們產生精神的愉悅、自由和警醒，而粗劣的作品則可能使欣賞者產生審美惰性。在課程教學中，針對戲劇影視文學專業(yè)39名學生對課程所涉及篇目熟悉程度，精選文學史上已被公認的，在藝術及思想內涵各方面都達到了較高水準的，并能被學生理解、接受、喜愛的戲劇作品，如莎士比亞名劇《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》；古希臘悲劇《俄狄浦斯王》；中國現代戲劇《雷雨》等等作為教學內容，要求學生對每一部作品進行通篇閱讀。通過閱讀首先使學生對作品思想情感有整體認識，對人物性格有大體的了解，對戲劇沖突有初步把握，而且在閱讀過程中，學生還能在熟悉作品的基礎上，進行獨立的思考，對作品主題、情感、人物命運等形成個人的最初的觀點。

二、朗讀兼討論，引導學生主動思考。授課過程中，在學生已精讀作品的前提下，針對課程內容設置相應問題，問題既要能引發(fā)學生對所學戲劇作品的深入思考，又相對結合學生現階段世界觀、人生觀、價值觀認知的現狀，引導學生建立積極向上的三觀。如在學習戲劇《俄狄浦斯王》時引導學生思考人與命運之間的關系，在《威尼斯商人》的學習中思考人與金錢，愛情與金錢的關系，《玩偶之家》學習中討論“娜拉走后應怎樣？”“現代女性應建立怎樣的價值觀？”等等。圍繞問題組織討論，并把學生的討論結果進行分類，將相似觀點整合并相應分成幾個小組，進行小組之間的辯論，最后將辯論結果形成書面記錄和總結上交。

每一部戲劇作品，無論是悲劇、喜劇還是正劇，所營造的藝術世界總能在情感、心理上感染、打動讀者或觀眾，所以教學中教師在分析鑒賞作品時，除了闡釋其社會學、歷史學、政治學以及哲學價值外，還要注重傳達其審美價值，引領學生進入飽含情感的意境中進行充分的情感體驗。如《羅密歐與朱麗葉》中，通過分析羅密歐與朱麗葉對愛情堅貞執(zhí)著的追求，使學生體驗到純真愛情的感染力和以生命維護愛情的崇高，同時也會對造成悲劇的社會歷史以及人為原因產生厭憎、憤怒等情感體驗。分角色朗讀既能使學生朗讀臺詞時初步揣摩、體驗人物的情感和心理，又能調動學生的積極性，激發(fā)他們的參與意識。選取一戲劇片段，如《羅密歐與朱麗葉》中陽臺約會一段，布置朗讀任務。上課時隨機點名讓學生融入角色朗讀，在朗讀過程中，學生能夠進一步體驗角色的情感世界，并在熟悉、揣摩臺詞時加深對人物性格的把握，也能由此檢驗出學生對戲劇內容的理解程度，并在此過程中教師注意甄選對角色把握準確，臺詞表達較好的同學，為下一步的戲劇表演做準備。

三、分組排演，以表演促教學。在學生分角色朗讀作品、教師課堂講授的基礎上，指導學生排演戲劇。首先在學過的作品中確定演出劇目，教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，”因此，選擇劇目時征詢學生意見，結合學生的喜好、興趣，最終討論決定。這樣就保證了在以后排演過程中學生能積極主動，保持高度熱情。在此教學環(huán)節(jié)中，教師只側面點撥學生注意選擇戲劇性較強，人物形象豐滿，易于表演的戲劇片段，最終由學生討論決定排演《威尼斯商人》其中一幕，“一磅肉”片段。其次，將全班39人分成兩組，民主選舉出小組長，并由小組長組織成員選拔導演及演員。采取學生主動報名公開闡述個人對劇本及人物性格的理解，以及自己將如何進行表導演，最終以小組討論通過的形式選定。第三，因為條件有限，學生無法親身到劇場觀摩學習，所以使用多媒體教學，利用自習時間播放戲劇演出視頻，讓學生觀賞并借鑒，指導學生對在表演中如何把握角色進行深入討論。戲劇表演中，演員表演的基本任務是創(chuàng)造角色，而在角色的創(chuàng)造中就需要演員必須體驗人物特定的生活情境和情緒心理，并通過飽含情感的臺詞和適當的動作表現出來。第四，分組排練，實際演出。兩組學生分別在班級進行排演，教師與其他學生在觀演中進行評價，并在兩組中評出得勝組，組員因分擔任務不同在平時成績考核中相應加分以資鼓勵。學生分組排練后，組織學生為專業(yè)內或學院內部師生演出。演出前教師應指導學生進行舞臺布景，幫助學生選擇合適的音樂及運用什么樣的燈光效果。實際的戲劇演出，為學生提供了表現自我，體驗舞臺的平臺，在學生全身心投入的狀態(tài)下，通過舞臺實踐來充分感受任務的復雜情感及人生際遇，從而觸摸人物豐富的內心世界。在整個戲劇演出過程中，學生始終是能動的主體，教師只從旁指導、啟發(fā)，提供適當的幫助。

最后在學生戲劇演出后，參加演出的同學每人寫一篇1500字以上的小論文，要求表達出對這一教學過程的情感與審美體驗。其余同學則每人寫一篇同等字數的觀劇心得。

戲劇欣賞是一個審美的過程，在課程的教學探索中，以閱讀為基礎，以朗讀來推動，以演出來深化，以觀感體驗的論文來檢驗，通過戲劇教學使學生潛移默化受到真善美的陶冶與教育，豐富自己的審美情感，提升自我的審美素養(yǎng)，形成健康向上的人生態(tài)度，成為智商、情商俱佳的當代大學生。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張先.戲劇藝術〔M〕.桂林：廣西師范大學出版社 2005.

〔2〕董建，馬俊山.戲劇藝術十五講〔M〕. 北京：北京大學出版社，2006.

〔3〕童慶炳.文學理論教程〔M〕.北京：高等教育出版社，1998.

〔責任編輯：卜亞杰〕