摘要：C語言課程是高職院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程，學(xué)習(xí)該課程可以為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。分析高職院校C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，探討C語言課程評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建C語言課程評(píng)價(jià)模型，以提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：C語言；課程評(píng)價(jià)；原則；模型

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)課程評(píng)價(jià)的起步較早，研究時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)價(jià)條件較為成熟。在中國(guó)，課程評(píng)價(jià)起步較晚，上世紀(jì)80年代末90年代初，課程評(píng)價(jià)才逐漸成為人們關(guān)注的領(lǐng)域[1-2]。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過大量的研究以及借鑒國(guó)外的課程評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造性地提出了符合我國(guó)具體情況的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理論，在課程的目的、功能、范圍、過程、原則、主體等方面進(jìn)行了深入的研究，取得了較大的成績(jī)。但是課程評(píng)價(jià)的研究廣度及深度有限，只涉及了課程評(píng)價(jià)的一些基本問題，而且對(duì)于適合高職院校的課程評(píng)價(jià)研究較少。C語言課程是高職院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的編程思維，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。學(xué)習(xí)好該課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)等的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而分析高職院校C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，討論C語言課程評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建C語言課程評(píng)價(jià)模型，提高高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)之一。

一、C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

通過對(duì)資料文獻(xiàn)的搜集整理以及對(duì)高職院校師生的問卷調(diào)查、訪談等方式以及課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出高職院校C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為：在課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)階段，由C語言課程的任課教師或者教研室主任組織本教研室的同事進(jìn)行討論，根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，制定或修訂C語言課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程之前，任課教師根據(jù)C語言課程標(biāo)準(zhǔn)選定一本教材作為教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程的教材。在學(xué)期初，教師根據(jù)C語言課程標(biāo)準(zhǔn)按教材內(nèi)容制定授課計(jì)劃。在課程的實(shí)施階段，嚴(yán)格地按照授課計(jì)劃規(guī)定的進(jìn)度、知識(shí)及技能要求進(jìn)行授課。在授課過程中，通常會(huì)有一到兩次單元測(cè)試。授課結(jié)束后對(duì)C語言課程進(jìn)行期末考試。教師以期末考試成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)（平時(shí)的考勤、作業(yè)、單元測(cè)試等）的30%計(jì)算出一個(gè)分?jǐn)?shù)，即學(xué)生C語言課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。有的學(xué)校則以C語言等級(jí)考試的分?jǐn)?shù)作為期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)階段僅僅是憑著幾個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生將來就業(yè)后的職業(yè)崗位能力需求。在課程實(shí)施過程中，教師只是按照計(jì)劃進(jìn)行授課，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)在授課過程中出現(xiàn)的超計(jì)劃的情況變化以及不同學(xué)生群體的個(gè)性化需求。在授課過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、參與度、編程習(xí)慣的養(yǎng)成、編程思維的培養(yǎng)、編程能力的提高很少關(guān)注，僅以學(xué)期末終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)作為C語言課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而且在評(píng)價(jià)課程時(shí)僅僅以任課教師為評(píng)價(jià)主體，很少引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，企業(yè)用人專家及課程設(shè)計(jì)專家等人的評(píng)價(jià)。當(dāng)前C語言課程評(píng)價(jià)的這種方式，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，且容易滋生學(xué)生厭學(xué)、考前突擊復(fù)習(xí)、考試過程中作弊等不良行為。

二、C語言課程評(píng)價(jià)原則

C語言是一門編程課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生通過C語言的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣、具備良好的編程思維、具有較強(qiáng)的編程能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。C語言課程評(píng)價(jià)對(duì)C語言課程的教學(xué)改革及課程改革有很大的促進(jìn)及導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的提高起著關(guān)鍵作用。C語言課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及當(dāng)前高職院校C語言課程教學(xué)中存在的問題重新制訂，以便促進(jìn)學(xué)生提高C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，掌握C語言編程技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、信息獲取能力、可持續(xù)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。綜合課程評(píng)價(jià)理論以及國(guó)內(nèi)外專家在課程評(píng)價(jià)方面的研究，結(jié)合課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為C語言課程評(píng)價(jià)需要遵循以下原則：

1.滿足學(xué)生情感及個(gè)性發(fā)展需求

高職學(xué)生大都高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因?yàn)槌煽?jī)較差經(jīng)常受到老師及家長(zhǎng)的批評(píng)，對(duì)考試的評(píng)價(jià)缺乏自信，少部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，無論老師、家長(zhǎng)怎么說他們都不想學(xué)習(xí)，上課只是混日子。當(dāng)然，高職學(xué)生中也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，因?yàn)楦呖紱]考好而進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生也容易因?yàn)楦呖嫉氖Ю榫w低落，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后不思進(jìn)取。另外，高職生源還分兩種情況：一部分學(xué)生是普高入讀高職，沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)，但文化知識(shí)基礎(chǔ)較好；另一部分學(xué)生是通過中專升入高職，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)課，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化成績(jī)不如普高生。因而C語言課程評(píng)價(jià)需要考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用定量判斷與定性判斷相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)[3]。既要對(duì)學(xué)生C語言知識(shí)與技能掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)習(xí)C語言知識(shí)及運(yùn)用C語言知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生的編程思維及編程能力，又要關(guān)注他們的情感態(tài)度；既要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，又要使其不斷地完善自我。讓學(xué)生在這種充滿溫情的評(píng)價(jià)中找到自信，滿足他們的情感需求又符合他們的個(gè)性發(fā)展。

2.充分挖掘?qū)W生潛能

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等七種以上的智能[4]。而這些智力具有同等重要的作用，不同的智力組合使得人類能力具有多樣性。高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不具備學(xué)習(xí)高深理論知識(shí)的能力，但他們對(duì)技術(shù)及操作比較感興趣。因而C語言課程評(píng)價(jià)需充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及他們的潛能挖掘，要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，使之轉(zhuǎn)化成C語言學(xué)習(xí)過程中分析及解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使其具備較強(qiáng)的編程能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

3.科學(xué)性和導(dǎo)向性

科學(xué)性是指C語言課程評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等都必須是經(jīng)過科學(xué)論證，每一個(gè)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，都需要有企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員及管理人員的認(rèn)可，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行量化，避免主觀隨意。導(dǎo)向性是指C語言課程評(píng)價(jià)必須以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)指標(biāo)是課程改革及建設(shè)的方向，能夠達(dá)到以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的效果。C語言課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)必須與C語言課程改革的重點(diǎn)保持一致。C語言課程中所使用的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)自我檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，C語言課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要突出反映高等職業(yè)教育區(qū)域性和職業(yè)性的特色[5-6]。

三、C語言課程評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上對(duì)高職院校C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析，依據(jù)C語言課程評(píng)價(jià)原則，制定了以下的適合高職院校的C語言課程評(píng)價(jià)模型，如圖1所示。

在圖1的C語言課程評(píng)價(jià)模型中，C語言課程評(píng)價(jià)分為C語言課程方案評(píng)價(jià)、C語言課程實(shí)施評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)C語言課程在開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段的問題，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋信息，促進(jìn)C語言課程建設(shè)與改革，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型的人才，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。C語言課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程資源四個(gè)部分，由課程設(shè)計(jì)專家、企業(yè)專家、教師作為評(píng)價(jià)主體。其中課程目標(biāo)是課程的教育目的，它具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性，課程的目標(biāo)決定了課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)等。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須充分考慮到職業(yè)教育的職業(yè)性及C語言課程在專業(yè)中的地位。課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程資料包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、校企合作條件、可供使用的教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資料等。C語言課程實(shí)施階段的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生實(shí)際情況等的評(píng)價(jià)，由課程專家、企業(yè)專家、教師、學(xué)生、社會(huì)人士作為評(píng)價(jià)主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段決定了課程實(shí)施的效果，課程教學(xué)的最終效果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況中。對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)包括對(duì)C語言應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容、情感態(tài)度目標(biāo)的考核，職業(yè)崗位能力的適應(yīng)度等。C語言應(yīng)知內(nèi)容由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)會(huì)內(nèi)容由學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師、企業(yè)專家、課程專家、社會(huì)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感態(tài)度可由教師在平時(shí)的授課過程中建立檔案袋，將學(xué)生的考勤、課堂參與度、回答問題的質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)質(zhì)量以及課堂作業(yè)的完成情況、小組作業(yè)的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取知識(shí)能力、溝通表達(dá)能力等記錄下來作為考核依據(jù)。職業(yè)崗位適應(yīng)度可由教師、企業(yè)專家、社會(huì)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié) 語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的社會(huì)主義建設(shè)者。而課程評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以C語言課程為例，結(jié)合高職院校C語言課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及課程評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建C語言課程評(píng)價(jià)模型，旨在促進(jìn)C語言課程教學(xué)。同時(shí)，該模型同樣適應(yīng)于高職院校其他課程的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)高職院校課程教學(xué)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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