摘要：教學(xué)質(zhì)量評價是提高高職院校英語教學(xué)的重要手段，而評價的前提是確定評價的標準。在構(gòu)建高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準時，要考慮高職學(xué)生的特征、高職英語教學(xué)的特點及高職教育的質(zhì)量標準觀。基于此，提出了高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的三個標準：學(xué)生的參與度、學(xué)生達到教學(xué)目標的程度及教師的教學(xué)實際。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語；教學(xué)質(zhì)量；評價標準

在21世紀的今天，英語教學(xué)在不同層次、不同類型的教育中都處于重要的地位。高職教育是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。為更好地與世界接軌、引進更多的世界先進知識和技術(shù)，這些高素質(zhì)技能型人才掌握一門具有職業(yè)特色的英語是很有必要的。因此，高職院校英語教學(xué)是高職教育不可或缺的組成部分。那么，高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量怎么樣？怎樣科學(xué)、客觀地對其進行評價？評價的前提是要確定評價的標準，制定評價標準的依據(jù)以及評價標準，是本文要探討的。

一、制定高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價標準的依據(jù)

任何標準的制定都不是隨意的，都是客觀因素與主觀思想相結(jié)合的。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價要充分考慮影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為任何一個重要因素產(chǎn)生變化都可能對教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生影響。對于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準，本文認為要根據(jù)高職學(xué)生的特征、高職教育的質(zhì)量與標準觀及高職英語教學(xué)的特點來構(gòu)建。

（一）考慮高職學(xué)生的特征

相對于普通高等教育注重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，高職教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手和應(yīng)用能力。側(cè)重英語應(yīng)用能力的測驗更適合高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價。以普通高校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準來要求高職學(xué)生是不合理的。例如不能以高職學(xué)生是否過大學(xué)英語四六級來衡量其英語教學(xué)質(zhì)量的高低。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，個體之間差距較大，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，自我約束力較差。但是高職學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，即動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強。他們在學(xué)習(xí)過程中更注重自身實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在整個學(xué)習(xí)階段，有相當多的時間花在實踐課程的訓(xùn)練上，而不像本科學(xué)生那樣比較注重理論知識的學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準時，應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的這些特點，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量的評價準確、有效。

（二）滿足高職教育的質(zhì)量與標準觀

對評價標準的制定，另一個考慮的因素是高職教育的質(zhì)量與標準觀。本文認為，質(zhì)量標準觀決定什么樣的教學(xué)效果是好的、什么樣的教學(xué)效果是不好的。而英語教學(xué)又屬于高職教育的一部分，因此，英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準應(yīng)滿足高職教育的質(zhì)量標準觀?！案叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量標準制定的主要理論依據(jù)是技術(shù)知識論；高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準包括職業(yè)能力及其相關(guān)知識、普適性能力及其相關(guān)知識、學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識是體現(xiàn)高職教育質(zhì)量的核心標準，普適性能力及其相關(guān)知識和學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識則是衡量其質(zhì)量的一般標準，三者在實現(xiàn)高職教育目標中的作用依次遞減”。[1]由此可以得出，職業(yè)能力及其相關(guān)知識是體現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的核心標準，普適性能力及其相關(guān)知識和學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識則是衡量其教學(xué)質(zhì)量的一般標準。此依據(jù)是制定高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價標準的重要衡量標準。

（三）符合高職英語教學(xué)的特點

根據(jù)高職院校的特點，英語教學(xué)的目標就是要培養(yǎng)“英語復(fù)合型人才”。所謂“英語復(fù)合型人才”，就是指同時具備英語和一門以上專業(yè)知識的人才。怎樣培養(yǎng)“英語復(fù)合型人才”是高職英語教學(xué)的重點所在。高職院校的英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)不同，前者注重學(xué)生聽、說、讀、寫等運用能力的培養(yǎng)，而后者更重視其基礎(chǔ)知識的掌握。因此，在教學(xué)上，兩者采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)備等都有所不同。在教學(xué)方法上，高職院校英語教師傾向于采用情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、“3P”教學(xué)法等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職英語課堂中，很多學(xué)生不聽課，甚至擾亂課堂紀律的現(xiàn)象是常見的。在這樣的情況下，教師會采用一些相應(yīng)的教學(xué)策略來扭轉(zhuǎn)這種局面。而在普通高校，英語課堂教學(xué)中類似的情況還是很少見的。因此，在建立評價標準時，高職英語教學(xué)的這些因素也要考慮進去。

二、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準

制定有效的英語教學(xué)質(zhì)量評價標準是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準，既不同于普通高校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標準，也不同于高職院校其它科目的教學(xué)質(zhì)量評價標準；既要滿足高職教育的質(zhì)量觀，又要符合高職學(xué)生和高職英語教學(xué)的特點。那么，其評價標準到底是什么？本文從過程、結(jié)果和教師三個角度分析，認為高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)參考以下三點：

（一）學(xué)生的參與度

英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。外語教學(xué)的任務(wù)很大程度上就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供合適的活動對象和活動目標，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動。英語課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。尤其對于高職學(xué)生這個特殊群體，基礎(chǔ)本來就比較差，上課積極性不高，其對英語課是否感興趣很關(guān)鍵。學(xué)生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，并能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)活動，可以掌握相關(guān)的知識和應(yīng)用技巧，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識以及解決現(xiàn)實問題的能力，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?，學(xué)生在課堂上的參與度，是高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的一個不可忽視的標準。

（二）學(xué)生達到教學(xué)目標的程度

任何一門課程、一節(jié)課都有其相應(yīng)的課程目標和教學(xué)目標，英語教學(xué)也不例外。教學(xué)目標的達成，是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。是否達到教學(xué)目標，雖然不是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標準，但也是不可缺少的。教學(xué)目標是指國家頒布的教學(xué)大綱中明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的思想品德，是國家對學(xué)生提出的最一般的要求，是教學(xué)質(zhì)量的最基本的體現(xiàn)。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標，其目的就是要求高職院校的英語教學(xué)應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準應(yīng)突出“能力目標”，而單純的英語紙筆測驗的結(jié)果不能完全反映學(xué)生達到教學(xué)目標的程度。為了體現(xiàn)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標，語言交際能力的測驗應(yīng)擺在首要位置?？谡Z和聽力在考試中應(yīng)占一定的比例，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)占成績的一部分。

另外，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也是高職英語教學(xué)目標的一部分。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。情感態(tài)度和價值觀屬于情感領(lǐng)域，認為情感就是認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度。由于高職生自身的特點及其對高職英語的看法，大部分學(xué)生不喜歡甚至厭惡英語課。盡管情感態(tài)度與價值觀不是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的直接因素，但在高職院校的英語教學(xué)中是不可小覷的。

（三）教師的教學(xué)實際

傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價只涉及學(xué)生，卻忽視了對教師教學(xué)實際的評價，其評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾螢闃藴??！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動，師生在教學(xué)活動中占有不同的角色地位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得發(fā)展，但同時也給教師自身帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)的實質(zhì)是教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，受教師課堂教學(xué)行為的影響和引導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。對于高職學(xué)生這個相對不太自覺的群體而言，教師角色的主導(dǎo)作用更加突出。顯然，教學(xué)質(zhì)量評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價。在制定高職英語教學(xué)質(zhì)量評價的標準時，不但要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要重視教師教學(xué)能力的發(fā)揮。

高職教師的教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法和手段是否恰當、教學(xué)觀念和思想是否正確等，這些都與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，并關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師的教學(xué)情況應(yīng)作為衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的標準。這樣既有利于高職英語教師教學(xué)水平的提升，又有利于其教學(xué)效果的提高。

三、結(jié) 語

高職英語教學(xué)是高職教育重要的組成部分，而教學(xué)評價是促進教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，合理地評價高職英語教學(xué)質(zhì)量，有利于提高高職教育的質(zhì)量。然而，評價的首要條件是要確立合適的評價標準。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標準不能照搬普通院校的標準，而要在綜合各因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標準，才能使評價合理、有效，最終促進高職院校英語教學(xué)的改革。

參考文獻：

[1] 肖化移.高職需要什么樣的質(zhì)量與標準觀[J].職教論壇，

2005，（6）.