呂玲玲 翟鵬

作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)重要組成部分。是語(yǔ)文的“半壁江山”。批改作文一直是令語(yǔ)文老師頭疼的“大事”。

如何搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，本人就怎樣通過(guò)自改和互評(píng)互改來(lái)培養(yǎng)學(xué)生作文能力談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

在以前的作文教學(xué)中，我采取的是傳統(tǒng)的作文批改方式，每次作文收上來(lái)以后，我加班加點(diǎn)、絞盡腦汁為每篇作文寫批語(yǔ)。我為每一篇作文劃出錯(cuò)別字、修改不通順的句子、寫上眉批，最后再寫上這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)。我的付出換來(lái)的卻是學(xué)生不經(jīng)意的看兩眼批語(yǔ)，并不太關(guān)心老師給出的修改意見(jiàn)。以后的作文該怎么寫還怎么寫，作文水平提高不大。在學(xué)生的印象里，作文批改是教師的事，學(xué)生的任務(wù)就是寫好作文，修改工作由教師完成。在聽(tīng)了呂映紅老師的“同伴互評(píng)，賞評(píng)結(jié)合”的作文經(jīng)驗(yàn)推廣課以后，我力求改變“學(xué)生寫，老師改”的現(xiàn)狀。我教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，并找例文與學(xué)生一起進(jìn)行修改，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。具體做法就是引導(dǎo)以小組為單位學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生個(gè)人修改不如互評(píng)互改。限于學(xué)生個(gè)人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織學(xué)生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

1、分小組，讓學(xué)生互相評(píng)改，喚取學(xué)生興趣

我把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一名書(shū)寫最好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理小組內(nèi)其他同學(xué)的批改意見(jiàn)，寫好批語(yǔ)。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的作文分發(fā)給各小組。先沒(méi)人批改一本，找出錯(cuò)別字、病句，用鉛筆寫好眉批和總批。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后由組長(zhǎng)將四人的平均分寫在作文本上，并負(fù)責(zé)參考四個(gè)同學(xué)的修改意見(jiàn)用紅筆把總評(píng)寫在作文本上?；ピu(píng)互改加深了同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)句子的理解，互改互評(píng)具有新鮮感，是喚取學(xué)生興趣的第一要素。從此以后，作文發(fā)下去以后，學(xué)生很重視同伴給出的修改意見(jiàn)，無(wú)論是從遣詞造句還是文章的謀篇布局。有些同學(xué)甚至還重寫一篇拿給我看，改變了以往只看兩眼批語(yǔ)就了事的習(xí)慣。

2、教方法，讓學(xué)生會(huì)修改，讓學(xué)生感受成功的愉悅和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)

在修改作文之前老師將修改的方法教給學(xué)生。學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重老師要求訓(xùn)練的一兩個(gè)問(wèn)題）

3、課堂展示評(píng)改成果，讓學(xué)生享受成就一篇作文的自豪感。

每組學(xué)生分析完四篇作文，并擬寫評(píng)改成果發(fā)言稿，由每組學(xué)生展示評(píng)改成果，同組其他同學(xué)作以補(bǔ)充。具體做法就是每個(gè)小組找一篇某一個(gè)方面有代表性的作文，由小組長(zhǎng)連同批語(yǔ)一起在課堂上誦讀。對(duì)于這篇作文修改不當(dāng)?shù)牡胤?，其他組同學(xué)予以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)中教師可適當(dāng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)說(shuō)的精彩之處和不足之處作以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。課堂展示環(huán)節(jié)，一方面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力；同時(shí)也對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到了督促和檢驗(yàn)的作用。并且很好的調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)寫作文，批改作文的興趣。

為了避免學(xué)生雜亂無(wú)章地寫評(píng)語(yǔ)，我采取了老教師的經(jīng)驗(yàn)，總評(píng)語(yǔ)中可以分為“優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”兩部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生我把缺點(diǎn)換成了有待改進(jìn)點(diǎn)。這樣學(xué)生在下評(píng)語(yǔ)時(shí)，也刻意地把苛刻的批評(píng)語(yǔ)言換成了友善的鼓勵(lì)幫助的話語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，互評(píng)互改的作文課大大激發(fā)了學(xué)生的寫作激情，一些以前寫作文就頭疼的學(xué)生，雖然作文整體有待改善，但是在開(kāi)頭結(jié)尾，遣詞造句上能夠看出他們努力用語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)同學(xué)。作文好的學(xué)生更是主動(dòng)地精益求精，而且看的出來(lái)他們注重了作文的文學(xué)性，力求讓自己的作文更上一層樓。此外通過(guò)討論，撰寫，發(fā)言，也大大提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。同時(shí)語(yǔ)文教師也從繁重低效的批改中解脫出來(lái)。