郭 寶，張文健，卓翔芝

（淮北師范大學 管理學院，安徽 淮北 235000）

引 言

近些年來，對大學課堂教學模式的改革呼聲日高，張文娟指出了多媒體教學的優(yōu)勢與劣勢[1]，張忠華從大學定位、科研與教學、傳統(tǒng)教學思維、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面討論了影響大學教學模式創(chuàng)新的因素[2]，鄭瑞強指出學生自主型課堂教學模式將是課堂教學模式發(fā)展的方向，并從課堂教學組織、課堂教學設(shè)計與師生認知支持方面進行深入的探討[3]。總之，現(xiàn)有的研究著眼于課堂教學以及教學手段的研究，對考核研究也局限于平時課堂的考核，比如課程論文、實踐課的考核，并沒有專門深入地研究考試對教學的促進作用，實際上，首先，從教學規(guī)律來看，考核既是考察學生對課程知識的理解與運用程度，也對教師教學有著強大的推動作用，考核形式選擇與內(nèi)容設(shè)置的適宜程度也部分決定了教學效果，也部分真實反映了學生的學習效果。其次，平時的課堂或課后作業(yè)的考核也只是考核體系的一部分，由于這種考核并如無正式的考試那樣嚴格，有時紀律考核在平時分值所占比例過大，因此仍然需要探討以試卷為主的考試創(chuàng)新。最后，管理類課程的理論性、實踐性都比較強，考試要以精干經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)，又要突出學生應(yīng)用知識的能力，這應(yīng)在最終考試內(nèi)容方面都要有所體現(xiàn)，這對于地方院校管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，文章將探討管理專業(yè)管理類課程的考試模式的創(chuàng)新是如何與培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式相適應(yīng)的。本文所指的管理類課程主要包括管理學、企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷等課程。

一、管理類課程培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的適應(yīng)性

1.管理類課程的三個層次的培養(yǎng)目標

管理類課程內(nèi)容普遍具有抽象性、深刻性、綜合性、動態(tài)性、不精確性，這使課程培養(yǎng)目標具有三個層次性：第一層次目標，識記并理解課程概念體系、經(jīng)典理論、基本原理、常見工具與方法，強調(diào)了理論的學習，表現(xiàn)出基于信息基礎(chǔ)之上的知識學習；第二層次目標，能依據(jù)課本或者相關(guān)書本的理論與知識而對企業(yè)實際問題、熱點問題、難點問題進行獨立分析、評價，并提出初步的解決建議，強調(diào)了戰(zhàn)略管理知識的實際運用，表現(xiàn)出基于知識之上的經(jīng)驗性學習；第三層次目標，對管理理論有深刻的理解，能夠把握管理規(guī)律，而不拘泥于管理理論知識，能對實際的管理問題進行較全面的分析，提出獨特而有見地的見解，表現(xiàn)出較強的思維能力、分析能力，強調(diào)能從實際問題中提煉出帶有一定規(guī)律性的分析技巧與理論研究性觀點，表現(xiàn)出具有一定的獨立研究能力，是基于知識之上的智慧性學習。

2.管理類課程的三種培養(yǎng)方式

有三個基本培養(yǎng)方式可以達到以上各目標。第一種為傳統(tǒng)教學方式：課堂學習，教師主導，講授為主，學生記憶、理解，課程內(nèi)容為課本理論知識，為了激勵與推動學生學習進行紀律約束，以傳統(tǒng)考試來評價教學效果與培養(yǎng)效果；第二種為實驗實踐方式：課堂學習，教師指導，學生參與，對話討論為主，學生實驗、實踐，也進行紀律約束，通過參與度以及報告式的討論成果評價教學效果與培養(yǎng)效果，課程內(nèi)容主要為案例分析討論、實驗模擬等；第三種為自主學習方式：課外學習，教師引導激勵，學生主動參與，學生主導，要求學生能認真完成課外作業(yè)，自覺在課外廣泛閱讀各類專業(yè)雜志、書籍，對實際管理問題與理論難點進行深入的研究思考，經(jīng)常撰寫論文、評論、讀書心得。

3.不同培養(yǎng)目標與不同培養(yǎng)方式組合

在實際的教學過程中，不同層次的培養(yǎng)目標應(yīng)與不同種類的培養(yǎng)方式的組合才會使學生達到三個層次的培養(yǎng)目標，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的組合的適應(yīng)性

圖1中每個大四邊形面積代表培養(yǎng)方式占用的時間，面積越大，表明此類培養(yǎng)方式使用越頻繁，占用學習時間越多。從圖1知，達到每一層次的培養(yǎng)目標需要不同培養(yǎng)方式的組合，而且每種培養(yǎng)方式相對于不同層次的培養(yǎng)目標的占用時間花費也不同。達到第一層次目標，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學方式為主，以課堂實驗實踐方式為輔，最后結(jié)合少量的課外自主學習方式，而要達到第三層次目標，則應(yīng)以課外自主學習方式為主，以課堂實驗實踐方式為輔，最后結(jié)合較少時間的傳統(tǒng)課堂教學方式，達到第二層次目標，則需要各種培養(yǎng)方式達到平衡狀態(tài)，每種培養(yǎng)方式都不占優(yōu)。在教學中，很明顯，第一種與第二種培養(yǎng)方式受到重視，而忽視了第三種培養(yǎng)方式，如圖1中畫小方格的部分。這主要因為在第三種培養(yǎng)方式中，教師對學生的學習行為無法真正作到有效控制，也無法如在課堂上強制學生學習，只能激勵或誘使學生學習。

二、管理類課程的考試與教學目標、培養(yǎng)方式的適應(yīng)性

1.傳統(tǒng)管理類課程的考試重點

首先，傳統(tǒng)管理類課程的考試強調(diào)了記憶性知識的考核。顯然，任何一個課程不考察學生對本課程知識的記憶程度都不可能提高學生運用知識的能力，因此需要考察學生能夠多大程度上記憶了課程知識。雖然現(xiàn)有試卷中的記憶性知識所占分值降低了，但記憶性知識依然占主導。

其次，傳統(tǒng)管理類課程的考試強調(diào)了結(jié)構(gòu)化題型性質(zhì)的重要性。題型性質(zhì)是指題目的結(jié)構(gòu)化程度，結(jié)構(gòu)化意味著題目的答案直接且標準化，考察目標清晰化，答題步驟標準化，題目設(shè)定限定化。結(jié)構(gòu)化程度越高，越傾向于記憶型題目，難度越低，越不利于學生鉆研動腦，越傾向考核基本知識的理解能力，相反，越傾向于應(yīng)用型題目，難度稍高，越有利于學生動腦思考，越傾向于考核學生的分析與研究能力。按結(jié)構(gòu)化程度從低向高順序，試題類型可分為開放型、半結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化三大類。在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，不能沒有結(jié)構(gòu)化題型，畢竟也要考核學生所掌握的基礎(chǔ)知識與基本理解能力，但大多數(shù)情況下，開放型較少，結(jié)構(gòu)化題目較多，半結(jié)構(gòu)化題目也往往表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的趨勢。

2.傳統(tǒng)管理類課程的考試的有限適應(yīng)性

實質(zhì)上，傳統(tǒng)管理類課程的考試的強調(diào)重心主要是考核學生達到第一層次與第二層次目標的程度，主要反映傳統(tǒng)課堂教學方式與課堂實驗實踐方式的學習效果，而忽視了對第三層次與課外自主學習方式的考核。這將導致學生只要能記住一些基本知識，只要能解答好一些結(jié)構(gòu)化的題目，就能夠通過考試了，進而削弱學習的主動性與積極性。通常的狀況是考前拼命讀背而不考慮是否很好得理解其精要，考完便忘記大多的知識，更難以提高分析能力、應(yīng)用能力與研究能力。因此，傳統(tǒng)管理類課程的考試與所要求的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標并不完全適應(yīng)。一個好的考試內(nèi)容安排不僅能夠促進教師課堂教學模式創(chuàng)新，而且更要體現(xiàn)出能對學生的自主學習行為進行間接有力的引導、激勵從而激發(fā)學生主動自覺的學習，同時也要反映出考核學生達到三個層次目標的程度，而不是強調(diào)考核基本的第一、第二層次目標達到程度。

三、管理類課程控知識的分類

為了更好地考察學生對管理類課程控知識的掌握與運用，首先要對本課程的知識進行分類，可依據(jù)知識的重要性與知識的可實踐性對知識進行劃分，進而決定采用何種題型，如圖2所示。

圖2 管理類課程知識分類

把重要性大的知識稱為核心知識，是構(gòu)成分析解決管理問題的基礎(chǔ)，而且解決、分析企業(yè)面臨的問題有較好的效果，是學生必須要掌握、理解的，重要性小的知識稱為一般知識，多見于解決管理問題的細節(jié)性或常識性知識，解決問題的效果并不突出；可實踐性大的知識一般指研究性知識，并沒有相當成熟與標準的答案，而與實際問題結(jié)合緊密，能給予學生較強的答題空間，具有一定的探索性，可實踐性小的知識一般指架構(gòu)性知識，有相當成熟與標準的表述，其核心思想不允許改變，給予學生較弱的答題空間。這樣可據(jù)這兩個維度把管理類課程知識分為四類：一類知識是指核心架構(gòu)性知識，主要包括重要的經(jīng)典理論及基本原理的核心思想與核心要素，管理方法工具的核心內(nèi)容，強調(diào)學生只能按照教材或教師規(guī)定的答案解題，而且要全面識記與理解，突出了答題的標準性、規(guī)范性，經(jīng)典性；二類知識是指核心研究性知識，主要包括實用的分析技巧，基本理論與方法工具的應(yīng)用條件、范圍或者它們中的非標準性的內(nèi)容知識，強調(diào)學生能夠在整個知識架構(gòu)內(nèi)能針對具體的管理問題或案例進行獨立思考，進行有一定邏輯性、創(chuàng)新性的論述；三類知識指一般研究性知識，主要包括課程內(nèi)不重要的非標準性的知識，強調(diào)學生了解并據(jù)此能進行初步的論述，四類知識是指一般架構(gòu)性知識，主要包括包括一些管理類課程的常識概念、非主流的理論等，強調(diào)學生熟悉，并不要求學生完全識記，

四、半開放式的考試設(shè)計

在現(xiàn)階段，教師或?qū)W校很難僅根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來給學生分數(shù)，也很難不依據(jù)考試來衡量教師的教學效果及學生的學習效果，因此，書面考試是仍然是衡量學生掌握并應(yīng)用課程知識的一個較好的選擇。關(guān)鍵是需要根據(jù)管理類課程的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的適應(yīng)性，針對現(xiàn)有管理類課程考試的不適應(yīng)之處，結(jié)合對課程知識的分類，進行新的考試設(shè)計，使考試既能有助于學校衡量教學效果，又能使教師與學生重視并實踐第三種培養(yǎng)方式，達到各種培養(yǎng)方式的組合與培養(yǎng)目標的平衡。

1.分類出題

一類知識是必考知識，采取的題目類型性質(zhì)應(yīng)是以結(jié)構(gòu)化題目為主，突出識記導向；二類知識是必考知識，采取的題目類型性質(zhì)應(yīng)是以開放型題目、半結(jié)構(gòu)化題目為主，突出應(yīng)用與研究能力導向；三類知識是選考知識，應(yīng)以開放型題目為主，突出其應(yīng)用價值小，大部分只需要了解的特性；四類知識也是選考知識，應(yīng)以半結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化題目為主，突出其重要性小，且又不需要完全識記特性。雖然試卷中常見題型包括判斷、單項選擇、多項選擇、案例分析、論述、辯析、名詞解釋，關(guān)鍵是要確定各種性質(zhì)的題型與各類知識的組合要適宜。

2.確定分值比例

分值配置實際上要回答一個關(guān)鍵問題：各種性質(zhì)的題目組合大多在程度上既能有效促進學生識記知識，又能有效提高學生應(yīng)用知識的能力。從提高學生理解并應(yīng)用知識，從提高學生解決實際管理問題能力的角度出發(fā)，開放型的題目、半結(jié)構(gòu)化的題目有利于挖掘?qū)W生學習與研究的主觀能動性，分值應(yīng)適當增多一些。根據(jù)教學經(jīng)驗、多年考試經(jīng)驗，參考其他院校對本課程考試試卷的內(nèi)容安排，開放型、結(jié)構(gòu)型、半結(jié)構(gòu)型的分值比重可設(shè)為5：2：3，而核心知識與一般知識的分值比重應(yīng)為4：6，核心知識中架構(gòu)性知識與研究性知識的比重應(yīng)為2：8的比重，一般知識則沒必要再進行架構(gòu)性與研究性知識分值比重區(qū)分。

3.確定具體題型

開放型題目可包括以下幾類：綜合性較強的論述類題、綜合性強的篇幅較長的管理案例分析、一些靈活性強的計算題。半結(jié)構(gòu)型題目可包括以下幾類：針對具體戰(zhàn)略管理問題或某個理論的的小案例或辯析題、某些簡答題、某些名詞解釋、具有一定靈活性的選擇與判斷題。結(jié)構(gòu)性題目主要包括：填空題、某些名詞解釋、某些簡答題。當然，在考試實踐中，還會有其它具體類型的題目，不可一一枚興，關(guān)鍵要確定題目類型與分值，使符合題型性質(zhì)與知識類別相適應(yīng)，使不同題型性質(zhì)的題目分值相平衡。

4.組織考試

考試以半開卷形式進行的。首先，開閉卷形式安排。對于結(jié)構(gòu)性與半結(jié)構(gòu)性題目一律采取閉卷考試，按經(jīng)驗，規(guī)定四十分鐘完成；對于開放性題目，以開卷形式，規(guī)定六十分鐘完成。其次，考試紀律規(guī)定。閉卷考試先進行，時間一到，收回試卷，然后，進行開卷考試，不允許學生討論、不允許學生用手機上網(wǎng)查找資料，但是試前告知學生可以帶教材或教師指定的參考書或其它相關(guān)的管理類課程控書籍。

結(jié) 論

對于高校管理類專業(yè)的大學生而言，不能為了考試而考試，對于教師了而言，不能為了教學而教學，關(guān)鍵是要以整個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領(lǐng)，以課程的獨特性、教學與考核的整體性為出發(fā)點，以提高學生理解知識、應(yīng)用知識能力為培養(yǎng)重點，以激發(fā)學生的課外學習為重要的培養(yǎng)途徑而進行有價值的變革。在這一趨勢下，需要對管理類課程的考試進行變革，主要是以半開放形式，提高研究性知識以及開放型題目所占比重，較大程度允許學生有研究探索的空間。這樣，可通過最終考試的形式促進學生在課堂上參與教學的積極性，認真聽講，在課外，能在教師的引導下，認真完成作業(yè)，進行廣泛閱讀，深入思考，而實現(xiàn)三個層次培養(yǎng)目標。

[1]張文娟.高校使用多媒體教學存在的問題及改進措施[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2014，12（2）：64-67.

[2]張忠華.論影響我國大學教學模式變革的因素及對策[J]. 河北師范大學學報：教育科學版，2011，13（8）:5-11.

[3]鄭瑞強.大學課堂教學模式比較與發(fā)展趨勢探析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報:農(nóng)林教育版，2013（4）：102-104.