武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

高三地理課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化探微

武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

高三地理課堂教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)體系下，以鞏固性整理為基礎(chǔ)，升華性提高為重點(diǎn)的教學(xué)。這一階段課堂教學(xué)的特性決定了其課堂結(jié)構(gòu)有別于高一、高二新課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。我校地理組根據(jù)高三課堂教學(xué)的任務(wù)特點(diǎn)，在借鑒了大量新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索和完善后，提出了“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)高三課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

課堂結(jié)構(gòu)；高三地理；優(yōu)化

高三地理課堂教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)體系下，以鞏固性整理為基礎(chǔ)，升華性提高為重點(diǎn)的教學(xué)。這一階段，地理教學(xué)活動(dòng)對(duì)高考的針對(duì)性和有效性的要求也更加凸顯出來。教師是根據(jù)向?qū)W生傳遞的課程內(nèi)容及其傳遞方式，決定其課堂上發(fā)生什么。合理的課堂結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)諸要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合狀態(tài)，它是提高教學(xué)效益的重要保證。高三地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的特性決定了其課堂結(jié)構(gòu)有別于高一、高二新課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。我校高三地理備課組根據(jù)高三課堂教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在借鑒了大量新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在實(shí)踐中不斷探索，提出了“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)高三課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。下面筆者就這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施措施進(jìn)行闡述。

一、定向——明確教學(xué)目標(biāo)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂定向主要指教師通過講授或示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的、對(duì)象和方法，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)見結(jié)果，概略地了解過程，在頭腦中建立起學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向映象。在教學(xué)中定向非常重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的行為，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)都是要緊緊圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性功能，它被視為教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。高三地理復(fù)習(xí)，面廣量大，而時(shí)間緊迫，因此課堂教學(xué)的首要工作就是要制定清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)試高考的針對(duì)性和有效性。另外，通過向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課標(biāo)要求和應(yīng)試作用，有利于幫助他們明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我校高三地理備課組嘗試?yán)妹}雙向細(xì)目表來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，來把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)度、深度、難度和廣度。雙向細(xì)目表是一種體現(xiàn)考查目標(biāo)和考查內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的命題計(jì)劃表，其常見形式如表1所示。通過雙向細(xì)目表，我們可以弄清本節(jié)課中要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及其考查層次、重難點(diǎn)和可能采取的考查方式或題型等，從而保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢、有章可循，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效度。同時(shí)，雙向細(xì)目表也是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具。如果教師能保證課堂練習(xí)的每個(gè)題目均與雙向細(xì)目表中某項(xiàng)考查目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，那么在學(xué)生完成題目之后，就可以利用雙向細(xì)目表來實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)出示環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在2分鐘左右。

表1 雙向細(xì)目表的常見格式

二、自查——檢測(cè)地理雙基，摸清基本學(xué)情

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，幫助學(xué)生拓展思維和升華認(rèn)知必須要立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上。在高三地理復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)和能力，如果教師低估了學(xué)生的認(rèn)知水平，把復(fù)習(xí)課當(dāng)作新課來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒；如果教師高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，將復(fù)習(xí)教學(xué)的深度和難度隨意加大，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力和恐懼心理。這兩種情況都浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平基礎(chǔ)之上確定的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和方法才是正確合理的。因此，在明確了課堂教學(xué)目標(biāo)后，我們還應(yīng)該摸清學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距和關(guān)聯(lián)，然后再對(duì)課堂上“教什么”和“怎么教”進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

最直接有效了解學(xué)情的方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)。我們一方面可以把將要在課堂中復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)化的形式編制成問題自查單，以便于在檢測(cè)學(xué)情的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)框架。另一方面，精心挑選1～2道具有一定難度，能夠充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用上缺漏的綜合題，讓他們清楚自己與復(fù)習(xí)目標(biāo)之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的緊迫感。我們也可以在自查單上增加“質(zhì)疑反饋”項(xiàng)，讓學(xué)生將自查過程中遇到的不足和疑惑歸納出來， “知不足，然后能自反也”，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要在課堂上重點(diǎn)“補(bǔ)什么”，進(jìn)一步提高他們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。教師根據(jù)自查環(huán)節(jié)反饋的學(xué)情信息來確定接下來復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方法，從而真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，極大程度上提高課堂的復(fù)習(xí)效率。自查環(huán)節(jié)在課堂中所用時(shí)間一般為5至7分鐘左右。

三、探究——突破重難點(diǎn)，感悟新思維

探究是指將復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生所反饋的薄弱點(diǎn)以問題為載體來設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開始，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)去感悟解決問題的思維方法和學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容與重點(diǎn)所在。探究活動(dòng)的問題不要過多，一般由3個(gè)探究問題組成為宜，時(shí)間控制在20分鐘左右。設(shè)計(jì)或選擇的探究問題一定要符合該部分復(fù)習(xí)內(nèi)容在高考中的考查形式、能力要求等方面的導(dǎo)向，提高高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

那么如何把握準(zhǔn)地理各知識(shí)點(diǎn)的高考命題導(dǎo)向呢？我們同樣可以利用命題雙向細(xì)目表來分析研究某部分復(fù)習(xí)內(nèi)容在近年來地理高考“考了什么”和“怎么考的”。例如，要了解“天氣系統(tǒng)”部分的高考命題方向，我們可以經(jīng)過對(duì)近幾年的地理高考試卷分析后制作成表2。通過該表，我們對(duì)該部分內(nèi)容在高考中的分值權(quán)重、能力要求和題型等一目了然。為了有利于探究活動(dòng)的開展和更好地幫助學(xué)生形成解題思維，對(duì)于選擇題形式的探究問題，我們可以將其化整為零，分解成若干小的問答題，以綜合題的形式呈現(xiàn)出來。

表2 2012年和2013年江蘇高考地理試卷“天氣系統(tǒng)”考點(diǎn)細(xì)目表

“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！弊约韩@得的東西，才能深刻理解、牢固掌握，才能學(xué)以致用、得心應(yīng)手。高三復(fù)習(xí)階段是個(gè)很具思考力的階段，教學(xué)主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生地理能力的提升和地理思維的形成。提升學(xué)生能力的最佳方法是讓學(xué)生自己去體會(huì)感悟、歸納出地理原理、規(guī)律和方法。因此，探究活動(dòng)要以學(xué)生為主體，依據(jù)探究活動(dòng)的難度開展自主探究與合作探究，留給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間和課堂空間，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多感悟。在學(xué)生自主探究的過程中，教師可以對(duì)有困難的學(xué)生或小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生或小組之間進(jìn)行交流展示彼此在解答問題過程中的一些心得體會(huì)，鼓勵(lì)他們相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步啟發(fā)他們的智慧。學(xué)生展示后，教師再對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師的講貴在精巧，啟發(fā)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，句句要講在點(diǎn)子上，要使得課堂能夠有所升華，有所拓展和延伸。最后在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生總結(jié)出探究活動(dòng)所要落實(shí)的對(duì)地理原理、規(guī)律和方法的新體驗(yàn)，從而完成對(duì)課堂地理重難點(diǎn)知識(shí)的突破和地理思維的提升與拓展。

四、訓(xùn)練——當(dāng)堂練習(xí)鞏固，強(qiáng)化地理思維

根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、形成高效的學(xué)科思維模式的最有效途徑就是解題訓(xùn)練。高考也是通過解題的方式來考查學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科技能方法的學(xué)習(xí)效果和水平。因此，提高學(xué)生的解題能力是高三地理課堂復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)之一。在探究活動(dòng)后立刻進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)不僅能夠鞏固知識(shí)，拓展并強(qiáng)化他們的思維，形成相關(guān)技能，而且能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地得到反饋信息，以便當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)和解決問題。

課堂練習(xí)時(shí)，我們要注意下面三個(gè)原則：一是發(fā)散性思維原則。要提高學(xué)生的解題能力，知識(shí)是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵，思維則是核心。只有形成高效的思維模式才能夠做到知識(shí)和方法的深刻理解和靈活應(yīng)用。因此，所選擇的訓(xùn)練題目必須具有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生強(qiáng)化地理思維模式，做到舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易要符合該知識(shí)點(diǎn)在高考中的能力要求，既不過度拔高，又不過于簡(jiǎn)單。所謂適量，就是練習(xí)題目數(shù)量要以學(xué)生經(jīng)過努力在10分鐘內(nèi)能完成為限。三是及時(shí)反饋原則。對(duì)于訓(xùn)練結(jié)果，教師要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，取得了多大的進(jìn)步，還存在哪些方面的不足，該如何去彌補(bǔ)完善。及時(shí)的反饋、積極的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，從而使其在課后的學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)。

五、構(gòu)建——及時(shí)歸納整理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建是指對(duì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容中的信息通過選擇性提取、意向性梳理、辯證性分類、組合性加工等方式整理后，利用地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，通過縱向與橫向聯(lián)系，將其納入到整個(gè)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而幫助學(xué)生不斷地形成較完整的高中地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的過程。如果說每一次的課堂“整理”是制造出一塊“磚”，那最終的目標(biāo)必然是要“構(gòu)建”成一座“房”。 知識(shí)體系的構(gòu)建是形成能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的最后及時(shí)歸納整理來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)教學(xué)效果的升華。學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)就是在一次次的“構(gòu)建”中得到不斷的提升。高層次的構(gòu)建能夠使學(xué)生在頭腦中形成完整的概念圖。運(yùn)用概念圖作為一種復(fù)習(xí)的技能和策略，能有效改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式。它一方面會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明直觀，利于理解和儲(chǔ)存記憶；另一方面在解決具體問題時(shí)，從系統(tǒng)的高度上思考，觸及一點(diǎn)，就能迅速的反應(yīng)聯(lián)想，形成一個(gè)相關(guān)的知識(shí)群，從而使學(xué)生的思維更加活躍、準(zhǔn)確、開闊和完整。

思維導(dǎo)圖可以將各級(jí)知識(shí)主題的關(guān)系以隸屬與相關(guān)的層級(jí)體系表現(xiàn)出來，它是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而極為有效的發(fā)散性思維工具。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我們先在黑板中心位置寫上課堂復(fù)習(xí)的核心詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推導(dǎo)、分析、歸納和演繹的方法，打破教材的章節(jié)限制，以整個(gè)高中地理教材為范圍，通過縱向分層、橫向拓展，形成具有高度組織性和相對(duì)完整的知識(shí)體系，最后在主要的線條上標(biāo)注出關(guān)鍵詞，來說明知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，體現(xiàn)思維過程，如圖1。完成本環(huán)節(jié)的最好方式是教師讓學(xué)生自行去討論和構(gòu)建。在此過程中，教師只要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的過程中注意結(jié)構(gòu)圖的開放性、邏輯性和層次性。構(gòu)建環(huán)節(jié)的時(shí)間一般控制在5分鐘左右。

圖1 交通運(yùn)輸布局知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

雖然教無定法，但是教師確實(shí)需要一個(gè)框架以幫助他們了解和組織目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實(shí)施。這一框架可以幫助教師計(jì)劃和傳遞合適的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)估課題和策略，并確保教學(xué)和評(píng)估與目標(biāo)相一致。我校地理組探索的“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式在理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性等方面尚有進(jìn)一步探討之處，但是，實(shí)踐表明它合理的規(guī)范了學(xué)生與教師兩要素在課堂中應(yīng)有的地位和作用，并且緊扣高三地理教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)教學(xué)與智能培養(yǎng)結(jié)合了起來，非常適于地理課堂以章節(jié)或?qū)ｎ}為模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)。