陸文博

（常熟市中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

基于彈性預(yù)設(shè)的高中地理生成性教學(xué)

陸文博

（常熟市中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

生成性教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。然而，生成性教學(xué)也不是隨意的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，輕視預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)是盲目的生成，無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；但同時(shí)教學(xué)又不是可以按照既定的程序、規(guī)則、步驟來(lái)進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)又必須是有彈性的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，給師生的動(dòng)態(tài)生成留出“空白”，從而取得更好的教學(xué)效果。

高中地理；彈性預(yù)設(shè)；生成性教學(xué)

葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)為學(xué)生主動(dòng)積極的活動(dòng)提供保障，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能脫去僵硬的外衣顯露出生機(jī)。[1]在課堂教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，給師生的動(dòng)態(tài)生成留出“空白”，還學(xué)生思考、探索、言論的機(jī)會(huì)，給教師傾聽(tīng)、調(diào)整、提升的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為師生生命發(fā)展的舞臺(tái)，這就是有彈性的預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)，是生成性教學(xué)實(shí)施的有效前提。指向生成性教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，即時(shí)提升

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)及聚合等功能。[2]預(yù)設(shè)性教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)之前就明確教學(xué)目標(biāo)，教師嚴(yán)格按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了完成既定教學(xué)目標(biāo)，常常出現(xiàn)教師控制全局、只重知識(shí)傳授、忽視情感傳遞、課堂教學(xué)僵化等問(wèn)題。

課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，課前精心預(yù)設(shè)的目標(biāo)在復(fù)雜多變的課堂中往往會(huì)發(fā)生變化。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)、準(zhǔn)確、合理地對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)作出調(diào)整，適時(shí)地刪除或補(bǔ)充、降低或提升預(yù)設(shè)目標(biāo)，開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，促進(jìn)更高價(jià)值目標(biāo)的生成。

【案例1】

人教版高中地理必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：運(yùn)用實(shí)例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)地圖畫(huà)出本市三大功能區(qū)在空間上的分布模式圖，嘗試解釋各功能區(qū)的分布原因，并對(duì)其分布作出評(píng)價(jià)。因?yàn)槭巧磉叺陌咐?，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，探究興致高昂，通過(guò)探討畫(huà)出功能區(qū)分布圖，并對(duì)此作出詳細(xì)評(píng)價(jià)。更有探究意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生畫(huà)出理想中本市的功能區(qū)分布圖，這是超出教師預(yù)料、超出課前教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)范圍的，這一生成資源立即引起教師的關(guān)注，教師憑借職業(yè)敏感判斷這一教學(xué)事件具有重要的教育意義，繼而提升原有教育目標(biāo)，形成更高層次的目標(biāo)，即研究功能分區(qū)的最終目的是為了服務(wù)于我們的生活，為了使功能區(qū)分布更加合理，為了使我們的城市更美好，從而提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感。

【教學(xué)反思】

以上案例中，教師根據(jù)發(fā)生變化的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀況，靈活地給預(yù)設(shè)目標(biāo)增添創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)成分，即時(shí)生成和豐滿(mǎn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)并不是不可改變的，教師具有這樣的意識(shí)，便可在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂情況對(duì)彈性化目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展，從而將預(yù)設(shè)目標(biāo)提升到更高水平。

二、內(nèi)容重組，板塊設(shè)計(jì)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)認(rèn)為：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！彪S著新課程理念的不斷深入，教師逐漸改變了教材觀(guān)，不再簡(jiǎn)單地“教教材”，而是靈活地“用教材”，將教材視為教師教學(xué)的重要資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材。對(duì)學(xué)生而言，教科書(shū)是他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”而不是“終結(jié)目標(biāo)”。教材內(nèi)容可以不變，但教師對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)該是有變化的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教師的理解和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力等，對(duì)教材進(jìn)行彈性組合、案例改造和創(chuàng)新，為課堂生成性教學(xué)埋下伏筆。

【案例2】

以人教版高中地理必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”為例，教材內(nèi)容是這樣編排的：第一節(jié)總體介紹“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，包括內(nèi)力作用和外力作用；第二節(jié)介紹內(nèi)力作用下“山地的形成”；第三節(jié)介紹外力作用下“河流地貌的發(fā)育”。在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，介紹內(nèi)力作用的地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)可以形成山地”這一知識(shí)點(diǎn)較易理解，根據(jù)學(xué)生的生成反應(yīng)，教師即時(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組，在介紹完“水平運(yùn)動(dòng)”和“垂直運(yùn)動(dòng)”后，直接進(jìn)入第二節(jié)“山地的形成”的學(xué)習(xí)，由于兩部分內(nèi)容因果關(guān)系明顯，學(xué)生更容易接受和理解。在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師繼續(xù)進(jìn)行教材重組，將第一節(jié)中的“外力作用”與第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”結(jié)合起來(lái)，前因后果，順理成章。

【教學(xué)反思】

由以上案例可見(jiàn)，教師既可以根據(jù)需要在課前對(duì)教材進(jìn)行重組，也可以在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的課堂生成情況，如理解力、興趣點(diǎn)、注意力等對(duì)教材進(jìn)行實(shí)時(shí)重組，從而更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在重組教材的過(guò)程中，教師不必也不應(yīng)編寫(xiě)過(guò)于詳盡的教案，否則容易將教師的思維框定在教案范圍內(nèi)，沒(méi)有創(chuàng)新和生成的空間。教師可以對(duì)教材內(nèi)容梳理整合、刪繁就簡(jiǎn)，形成幾大板塊并尋找各板塊間的聯(lián)系點(diǎn)，[3]在課堂上以板塊為線(xiàn)索組織教學(xué)，放手讓學(xué)生對(duì)各板塊進(jìn)行探究。由于設(shè)計(jì)的是粗略的框架，學(xué)生有很大的自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在探究活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)料之外的狀況，生成新的教學(xué)資源。

【案例3】

以人教版高中地理必修一“氣壓帶風(fēng)帶（課時(shí)1）”為例，教師在課前將課堂設(shè)計(jì)成以下幾大板塊：板塊一，自主學(xué)習(xí)——假設(shè)大氣在均勻地表運(yùn)動(dòng)并不考慮地球自轉(zhuǎn)，研究赤道和極地之間的熱力環(huán)流狀況。板塊二，小組合作探究——考慮地球自轉(zhuǎn)，探究赤道和極地之間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況（通過(guò)在立方體中畫(huà)出各緯度間大氣環(huán)流原理圖，理解北半球氣壓分布狀況和氣流運(yùn)動(dòng)狀況）。板塊三，自主拓展——根據(jù)板塊二的探究結(jié)果，畫(huà)出南半球氣壓分布狀況和氣流運(yùn)動(dòng)狀況。由三大板塊組成課堂框架，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)，為課堂生成提供了極大的可能性。

【教學(xué)反思】

教師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這樣才能避免靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施之間的矛盾。[4]當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)板塊設(shè)計(jì)和板塊教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)基本功提出較高要求，教師必須對(duì)教材內(nèi)容深入理解、對(duì)課堂教學(xué)游刃有余、靈活應(yīng)變。

三、方法備選，靈活多變

課堂具有生成性，師生、生生之間存在互動(dòng)性，決定了教學(xué)方法必須是不斷調(diào)整和變化、綜合發(fā)展的。[5]什么樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇什么樣的教學(xué)方法，這些都需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)復(fù)雜多變的課堂生成情況進(jìn)行靈活選擇，而不拘泥于原先預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。如何在課堂上靈活選擇教學(xué)方法呢？一是準(zhǔn)備多種方法以備用；二是預(yù)備方法時(shí)設(shè)想課程實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，以便靈活應(yīng)對(duì)；三是在課程結(jié)束后及時(shí)反思，分析課程實(shí)施過(guò)程中用到了哪些方法，哪些方法使用得當(dāng)，哪些方法在使用時(shí)機(jī)、策略上有待改進(jìn)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

【案例4】

討論正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律時(shí)，教師要求學(xué)生利用正午太陽(yáng)高度角的變式圖，在變式圖上嘗試作圖，討論正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律（如下圖所示）：夏至日哪個(gè)范圍的正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，哪個(gè)范圍的正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最小值？冬至日呢？

問(wèn)題提出以后，教師走下講臺(tái)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手，對(duì)問(wèn)題的解決比較茫然。教師立刻反思，正午太陽(yáng)高度是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生難以理解，讓學(xué)生直接得出結(jié)果比較困難。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師決定調(diào)整教學(xué)方法：請(qǐng)學(xué)生先閱讀書(shū)本關(guān)于“正午太陽(yáng)高度季節(jié)分布規(guī)律”的結(jié)論，再通過(guò)畫(huà)圖來(lái)證明。學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，對(duì)這一問(wèn)題豁然開(kāi)朗，開(kāi)始在變式圖上畫(huà)圖。最后，教師請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)演示，該同學(xué)邊畫(huà)圖邊講解，思路清晰，證據(jù)有力。

【教學(xué)反思】

上述案例中，如果教師不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者即使了解學(xué)情也不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行探究，最后只能由教師給出正確答案，學(xué)生將失去一次寶貴的探究機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，而在備課中準(zhǔn)備多種方法教學(xué)是課堂上根據(jù)生成調(diào)整教學(xué)方法的前提。

四、過(guò)程預(yù)想，及時(shí)調(diào)整

預(yù)設(shè)性教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常精確，新課導(dǎo)入、內(nèi)容承轉(zhuǎn)、所提問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至教師要講的每一句話(huà)、不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等，都有明確設(shè)定，教師上課的過(guò)程就是“實(shí)施教案”的過(guò)程。然而，過(guò)于細(xì)致的教學(xué)方案使師生在課堂上沒(méi)有發(fā)展空間，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到開(kāi)發(fā)，教師的主導(dǎo)性得不到伸展。

課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是在備課時(shí)都能預(yù)料到的，而是由師生在課堂的互動(dòng)交流中共同確定的。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程只能形成一個(gè)“彈性化”方案，課前設(shè)計(jì)非精確的總體的教學(xué)概要，課上通過(guò)師生、生生、生本的相互關(guān)系[5]，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、增減教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方案，在課堂教學(xué)結(jié)束后最終完成教學(xué)方案。

【案例5】

學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教師請(qǐng)兩位學(xué)生表演地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程。

學(xué)生表演：一位學(xué)生扮演太陽(yáng)，一位學(xué)生扮演地球，地球一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)。

教師觀(guān)察到：兩位學(xué)生在臺(tái)上表演，下面有同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，似乎在表演中發(fā)現(xiàn)了什么。此時(shí)教師決定調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察兩位同學(xué)的表演，從中你了解到什么？他們的表演存在什么問(wèn)題？

學(xué)生1：地球是一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)的。

學(xué)生2：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向不對(duì)，應(yīng)該是逆時(shí)針?lè)较颍ㄉ少Y源：地球運(yùn)動(dòng)方向逆時(shí)針的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？需要考慮從哪個(gè)極點(diǎn)看）。

學(xué)生3：地球公轉(zhuǎn)軌道不是橢圓形。

學(xué)生4：地球公轉(zhuǎn)應(yīng)該是傾斜的（生成資源：這個(gè)傾斜是什么意思？探究赤道面和黃道面的關(guān)系）。

【教學(xué)反思】

教師最初設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)，僅僅想通過(guò)學(xué)生的表演活躍課堂氣氛，并沒(méi)有深入到通過(guò)觀(guān)察表演讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題這個(gè)層面，是學(xué)生的課堂表現(xiàn)引發(fā)教師調(diào)整教學(xué)過(guò)程，取得了良好效果。因此，教師在課堂上應(yīng)保持高度敏感，根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)增減教學(xué)環(huán)節(jié)，從而活躍課堂、增加學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)是必須的，教師應(yīng)給預(yù)設(shè)留出彈性時(shí)空，給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，這樣的課堂才能生成更多精彩的資源，這樣的課堂才是真正充滿(mǎn)生命活力的課堂！

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：3-8.

[2] 龍安邦.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(12)：105-106.

[3] 陳秀玲.教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研,2003,(12)：21-25.

[4] 官?lài)?guó)琴.中學(xué)地理課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)和利用初探[D].華東師范大學(xué),2009.

[5] 楊開(kāi)城.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的幾點(diǎn)思考[J].教育研究,2001,(5)：62-66..