◎劉文敏

劉文敏，語文教師，現(xiàn)居湖北建始。責(zé)任編校：曉 蘇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文評改不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，高中語文教學(xué)在進(jìn)行作文評改的過程中，必須充分保證生命的本真，倡導(dǎo)作文批改的生命化，實現(xiàn)針對作文整體、過程、動態(tài)、自我、情感等多方面的評改，使高中學(xué)生在作文評改后可以得到知識、情感、自我的提升，從而促進(jìn)教育對學(xué)生所起到的深遠(yuǎn)作用。

從教十多年來，我深感要提高學(xué)生作文水平是那樣的艱難，盡管每次批改作文是那么精細(xì)，每個學(xué)生的作文本上既有分?jǐn)?shù)，又有評語，紅線線、紅圈圈布滿本子，但大多數(shù)學(xué)生對我這嘔心瀝血的精批細(xì)改并不注意，只粗略看看分?jǐn)?shù)和評語，一瞥而置之，極少學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫。作文評改既是師生思想情感的交流，也是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。作文評改只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評改，才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實提高。為此，本人做了以下探索。

（一） 教師評改

1.激勵語言評改作文

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不在于“傳授本領(lǐng)”。這對于一位語文教師來說，這種教學(xué)的藝術(shù)除了滲透在課堂上以及課外活動的各個環(huán)節(jié)外，我認(rèn)為行之有效的做法還有：利用激勵性的作文批語，會架起通向?qū)W生心靈的橋梁，建立新型的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。教師在批改學(xué)生作文的過程中，采用激勵性的語言，能夠激發(fā)學(xué)生作文的主動性、積極性，激發(fā)其潛在的寫作動機，變被動作文為主動寫作。俗話說“有食欲，消化才快，吸收才好”，因而，我在批改時常常留意學(xué)生作文中的閃光點，加以激勵，激起其寫作的興趣。比如，有的教師在批閱學(xué)生作文時常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生書寫潦草、內(nèi)容空洞、語無倫次等等，真可以說是一無是處。我總是將每個學(xué)生看做大樹的嫩芽，因而也總是像沙里淘金那樣，“洗盡鉛華始見金”，充滿希望，耐著性子，帶著電子顯微鏡和放大鏡，去發(fā)現(xiàn)搜尋捕捉那“一無”中的“是處”。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即刻予以熱情的肯定和褒揚，以此喚起學(xué)生的自信心和求知欲。

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”教師在評改時要多看到學(xué)生習(xí)作的亮點，對缺點、錯誤要注意措詞的分寸，提意見要中肯，這樣學(xué)生才會更容易接受。學(xué)生交作文給老師批改，都指望老師能給予一定的肯定，希望從老師的肯定中獲得力量和啟示。因此，教師在批改作文時最重要的是要讓學(xué)生獲得作文的自信心，讓學(xué)生看到自己的成績與進(jìn)步，讓學(xué)生充滿成就感。給予學(xué)生成功的激勵能導(dǎo)出更大的成功，過多否定，只會使學(xué)生喪失信心，抑制學(xué)生的創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞，如“這個成語用得妙極了”“這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，把原本呆滯的事物寫得十分具體、形象、生動”“你能在寫作中學(xué)會應(yīng)用典型事例，且事例用得非常貼切，過渡也非常自然”如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“錯別字過多”改為“你的文字很優(yōu)美，在你的筆尖下，我分明地感受到了鄉(xiāng)村田野的靜謐、清幽，仿佛置身于世外桃源。讀你的作文時，我的心情很愉快。但文中的錯別字使你的文章美中不足!”若“缺乏真情實感”改為“你的文章就像要盛開的鮮花，芳香四溢，栩栩如生的描寫讓我們身臨其境。如果能把你愉快的心情寫上，那就更完美了”。這樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。

2.有的放矢，實行面批

葉圣陶先生說過：“教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉甚微，即功夫同于虛擲?！苯逃睦韺W(xué)研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時越是恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的正確度越高，學(xué)習(xí)效果就越好。而面批具備全批全改的所有優(yōu)點，且來得更直接，我在作文教學(xué)的過程中就有切身的感受。教師在面批時能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。讓他在朗讀的過程中第一時間發(fā)現(xiàn)自己的小問題，如錯別字、標(biāo)點符號、卷面、作文結(jié)構(gòu)、語病，并要求學(xué)生當(dāng)面改正，然后傾聽學(xué)生的寫作思路，委婉地指正問題，使學(xué)生及時掌握未掌握的作文知識。通過面批，教師能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行具體問題具體分析，做到因材施教。長此以往，學(xué)生的犯錯率就會大大減低，正確率會大大提高。這必將刺激學(xué)生認(rèn)真作文的自覺性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文興趣。同時，還可以增強師生感情，拉近師生距離，建立起一種親密無間的師生關(guān)系。不過隨著學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的繁重，老師教學(xué)時間的緊促，面批只能在個別中進(jìn)行，或在班上輪流進(jìn)行。

（二） 學(xué)生評改

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說：“事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！鼻敖逃块L蔣南翔說：“一個教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)生‘打獵’的獵槍并授之以方法好呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！钡拇_，滿紙紅批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。

只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自改與互評互改，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。

1.學(xué)生自改

學(xué)生自改的方法是將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃教育之成功?！弊愿捻毟鶕?jù)學(xué)生實際能力和作文水平，教師應(yīng)對他們提出切合實際的要求。魏書生在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》一文中寫到教師應(yīng)從十個方面交給學(xué)生批改作文的方法，其中前五個方面在學(xué)生自改階段尤為適用，這五個方面分別是：（1） 格式是否正確； （2） 卷面是否整潔； （3） 錯別字幾個；（4） 有幾處病句； （5） 標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。在批改過程中，學(xué)生就會依照老師所給出的要求對自己的習(xí)作進(jìn)行審視，如：字跡潦草的，他會自覺地把字寫端正；錯別字多的，他會把字改正過來；說話啰嗦和病句連篇，他會注意文筆簡潔及詞語的正確搭配；話語空洞，他會多觀察生活。這五個要求比較簡單，學(xué)生在經(jīng)過三四篇的文章批改實踐后就能較熟練地掌握，達(dá)到一定的效果。

2.學(xué)生互評互改

這種評改方式在一定程度上彌補了自改的不足，它可以通過同學(xué)間的互評互改互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生在互評作文時，他們能從同學(xué)作文這面“鏡子”中看到自己的缺陷和不足。他們在肯定作文中的優(yōu)點時，實際上也就在取人之長補己之短；他們在指出作文中的不足時，也是對自己的警戒。在指導(dǎo)學(xué)生批改前也應(yīng)由教師定出批改的要求，然后同學(xué)之間再進(jìn)行批改。魏書生在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》一文中講到要求教師交給學(xué)生批改作文方法的后五個方面是：（1） 看文章的中心是否鮮明、集中； （2） 看文章的選材（這條批語提三點要求：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性）； （3） 看文章的結(jié)構(gòu)； （4）看表達(dá)方式； （5） 看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。學(xué)生在互評互改的過程中除了要依照這五點來進(jìn)行批改外還要結(jié)合前五個方面（即格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點符號） 來進(jìn)行批改。

在前一段時間，我要求學(xué)生寫一篇命題作文，學(xué)生在互評中就文章的選材是否典型做出評改。我班有同學(xué)舉出了球王貝利這一例證，習(xí)作者通過描寫貝利的足球生涯來論證人要想取得更大的成就就應(yīng)有永遠(yuǎn)都不滿足于現(xiàn)狀的精神，有精益求精，力爭上游的精神。這個例證很貼切文題要求，也非常典型。相比之下，大多數(shù)同學(xué)所例舉的愛因斯坦、牛頓、史鐵生等例證就遜色不少。若評改者在評改的過程中看到習(xí)作者所例舉的例證典型、新穎，無形當(dāng)中也會轉(zhuǎn)變自己的寫作思維，自覺地去積累更多的、更典型的寫作素材。

互評互改不僅可以培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)其寫作能力、評價能力和欣賞能力的提高，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。