王 瓊

王瓊，教師，現(xiàn)居陜西咸陽。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際的教學(xué)應(yīng)有別于平時(shí)的聽話、說話訓(xùn)練。要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，優(yōu)化口語交際教學(xué)，可從以下幾方面做起：

一.精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，在實(shí)踐中提高口語交際能力。

1、營造氛圍，打造人際情境。

新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。俗話說“情動(dòng)而辭發(fā)”，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。所以，設(shè)置人際情境，營造民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生的身心就能處于放松狀態(tài)，就更有利于進(jìn)入口語交際的氛圍。

教師的新角色，不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生上《交朋友》，教師和學(xué)生可以一起將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，并圍坐在一起，營造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境，然后讓學(xué)生上臺(tái)找朋友。做自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說時(shí)，老師微笑地鼓勵(lì)：“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很清脆，能讓其他小朋友聽得更清楚嗎？”當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“你講得著不錯(cuò)！”“你越來越勇敢了！能做我的好朋友嗎？”給予學(xué)生很大的動(dòng)力。

2、模擬生活，再現(xiàn)生活情境。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形勢(shì)組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)”，因此，教學(xué)口語交際時(shí)模擬真實(shí)的語言交際環(huán)境必不可少。

口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！薄耙焉畎徇M(jìn)課堂里來”。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學(xué)生設(shè)身處地地在具體情境中練習(xí)說話。如《招待客人》一課，教師先讓學(xué)生進(jìn)說說自己平時(shí)接待客人的事例，然后分組合作，選擇一個(gè)生活情境進(jìn)行再現(xiàn)練習(xí)，最后再請(qǐng)兩組學(xué)生進(jìn)行表演。還有《學(xué)會(huì)贊美》 《表達(dá)感謝》等，都可以結(jié)合生活中具體事例進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二.努力凸顯口語交際的雙向互動(dòng)

新課標(biāo)指出“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行”，這說明口語交際是的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征，口語交際是一個(gè)聽方和說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，對(duì)話要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)。

二年級(jí)的口語交際《問路》 教學(xué)，問路人與指路人是一老一少，針對(duì)這兩個(gè)群體，學(xué)生要充分考慮他們的年齡特征，問路過程中有可能出現(xiàn)的情況，指路時(shí)怎樣說才能讓對(duì)方更清楚，在學(xué)生口語交際的過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，聽與說是水乳交融的，別人在指路時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造了語言環(huán)境。不論是討論還是表演亦或是評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生各抒己見，練習(xí)了說話動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，提高了學(xué)生觀察、思考與交流的能力。

三.著眼整體，實(shí)現(xiàn)三維一體

口語交際要真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)一體化，不僅要求聽、說、應(yīng)答技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。口語交際訓(xùn)練的是一種綜合素質(zhì)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，訓(xùn)練的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)把自己的信息說清楚、講明白。整個(gè)口語交際過程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生在口語交際時(shí)的情感態(tài)度如：是否有信心、勇氣，是否誠懇、尊重對(duì)方、談吐文雅以及語言背后所隱藏著的思維、品質(zhì)等，要相機(jī)作出恰到好處的引導(dǎo)。

我們教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟《新課標(biāo)》理念，在口語交際訓(xùn)練中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，營造交際氛圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使我們的學(xué)生在生活中也能善于溝通，學(xué)會(huì)交往。