楊林柯

我曾經(jīng)帶過十二屆畢業(yè)班，深感由于不公平的語文考試評價對一些優(yōu)秀孩子的傷害很大，考完語文往往先要做這部分學(xué)生的思想安撫工作，因為成績和一些學(xué)生的語文能力往往不符，就是“考不準”，也靠不住，尤其對有思想創(chuàng)造力和自由精神的孩子傷害往往更大。

葉開先生曾經(jīng)說過：“語文到了最危險的時候。”這不是危言聳聽，而是一種現(xiàn)實存在。我也多次感嘆：“語文有病，卻讓語文教師和學(xué)生吃藥！”因為語文面對的是生命，生命最根本的東西是思想，人的思想是不能標準化的，它本身就是獨一的存在，內(nèi)在于生命個體，標準化恰恰是對思想的戕害。

我依然堅持我的觀點，考病句本身就是病。主要帶來的是語文功利病、過度訓(xùn)練病，長期訓(xùn)練把學(xué)生的語言美感破壞殆盡，因為病句設(shè)計中往往75%的句子都是問題句，這怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的良好語感？好比和臭棋簍子下象棋，越下越臭。訓(xùn)練語言也一樣，關(guān)鍵是要多閱讀富含思想價值和藝術(shù)價值的好文章，而不是多做題。

還有成語考查，有意挖設(shè)陷阱，編造一些怪異的題目。語言的連貫考查（俗稱“排序題”）就更荒誕了，把人家好好一段文字強拆打碎，然后讓學(xué)生拼接。學(xué)語言又不是積木游戲，怎么可以這樣玩，幾十年前這樣考，現(xiàn)在還是這樣考，簡直讓我無法忍受。語言是思想流，通過文字把它由里而外傳達出來，是自然而然的。用排序考查語言，是和有效的學(xué)習(xí)反著來，既不能訓(xùn)練思想，也不能長進精神，徒然消耗人的精氣神。我二十年前就反對這種題型，到現(xiàn)在，我依然反對，我覺得這是語文的墮落。許多學(xué)生為什么在高考完后不再喜歡閱讀，可能的原因就是，語文胃口被這種弱智題搞壞了。

再比如閱讀鑒賞考查。詩歌鑒賞考查簡直就是盲人摸象。其實真正優(yōu)秀的詩歌我們根本不知道它是怎么來的，何以如此之美，如果用邏輯法分析美本身就是對美的戕害。其實，對于詩歌藝術(shù)而言，真正好的東西誰都講不來，我們只有面對和接受，如果用邏輯理性推斷，強行分析，無異于閱讀的軟暴力。還有散文閱讀考試，它不僅不能培養(yǎng)反而大大抑制了學(xué)生的閱讀興趣，因為閱讀是讀者和文本的私密交流，而現(xiàn)在居然有一個“他者”要進行審查監(jiān)控，這就是所謂“標準答案”。這樣的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生與文本的對話是強迫的，不是自由的?？晌覀儸F(xiàn)在的語文考試就這么干，由此而來的語文教育也是你怎么考，我就怎么教。學(xué)校用數(shù)理邏輯定位語文，用線性思維整合語文，靠僵硬的分數(shù)評價語文，把語文強行拉上應(yīng)試戰(zhàn)車，危害學(xué)生，危害教師，嚴重影響生命的質(zhì)量。

所以，語文命題到了不得不改的時候。我覺得不僅僅是提高高考分值的問題，關(guān)鍵是改變語文考查方式，進而影響語文教育方式，提升孩子們的生命質(zhì)量，不要僅僅為考試而活著。也拓展語文教師的人文境界和精神視野，不要為考試而教語文，要為生命而教語文，這樣，語文的路子就寬了。

（摘自《東方教育時報》）