邱小鷹

在品德課堂活動化教學(xué)中，融情活動化課堂是指以兒童生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，充分利用情感因素，發(fā)掘課堂教學(xué)潛力，優(yōu)化教育教學(xué)效果的一種課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我追求“融情活動化課堂”，努力讓品德與生活（社會）課堂充滿激情與智慧，洋溢著生命活力，成為兒童道德感染的文化氣場。

一、融情活動化課堂的價(jià)值取向

二十多年的一線教育教學(xué)實(shí)踐，讓我切實(shí)感受到情感因素在優(yōu)化德育課堂教育教學(xué)效果方面的作用和力量，深切感悟到德育課程中知情合一的重要性。

突出學(xué)生主體發(fā)展的生命需求

小學(xué)生是教育主體，具有自主性和能動性，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過自身的體驗(yàn)積極建構(gòu)知識，尋求教育意義。品德課堂活動化教學(xué)的重要價(jià)值不在于通過某種活動來學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動體驗(yàn)的過程中獲得的對于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，這種真實(shí)感受是實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)情感，形成和提高認(rèn)識，并把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為的原動力。融情活動化課堂，正是體現(xiàn)了小學(xué)生主體主動發(fā)展的生命需求，它使課堂教學(xué)成為點(diǎn)燃學(xué)生心理火把的起爆劑：起爆學(xué)生智慧的火花，起爆學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生內(nèi)在的生命力量得以健康充分的展現(xiàn)。

體現(xiàn)活動是教與學(xué)中介的課程要求

“活動化”教學(xué)是小學(xué)德育課程教學(xué)方式變革的必然趨勢。學(xué)生在活動中學(xué)得生動活潑，富有主動性和創(chuàng)造性，凸顯了品德課堂活動化教學(xué)的基本理念。所以，教師借力融情活動化課堂，通過對課程資源的重組挖掘，使文字符號的書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而盤活課程資源。這種具有內(nèi)在生命狀態(tài)的主題活動內(nèi)容，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升學(xué)生主動探究的欲望，促進(jìn)他們自覺形成自我學(xué)習(xí)的能力。

凸現(xiàn)情感在課堂教學(xué)中的本質(zhì)意義

在融情活動化課堂教學(xué)中，師生之間運(yùn)用多種活動方式，以思想情感交流、對話、合作為策略進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的交往活動。在這種交往中，師生不斷地完善自我，獲得生命體驗(yàn)，發(fā)展生命潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正是課堂教學(xué)的本質(zhì)意義。沒有情感的渲染，品德與生活（社會）課堂活動化教學(xué)就會像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背，只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)。情感在教育教學(xué)中，起著不可估量的作用。只有融情于課堂，才能彰顯品德課堂的魅力。

二、融情活動化課堂的實(shí)踐策略

品德與生活（社會）課堂應(yīng)該是用活動形式呈現(xiàn)的融情課堂，教師要把文本教學(xué)轉(zhuǎn)換為活動化教學(xué)，小課堂拓展為大課堂，讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)入自我生成的、感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的生活情境，在道德情感的感染體驗(yàn)中，不知不覺讓品德教育融入兒童心靈，使得課堂成為兒童道德感染的文化氣場。

以情喚情，體驗(yàn)激情

個(gè)體的成長，不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。如在《有趣的植物》（教科版一年級下冊）教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生一個(gè)展示才能的空間，讓孩子們把主題準(zhǔn)備實(shí)踐活動中折的、剪的、畫的植物或搜集到的有關(guān)植物的標(biāo)本貼在黑板上進(jìn)行展覽，把黑板“打扮”成一個(gè)“奇妙的植物園”。在盡情地分享交流中，學(xué)生由衷地感受到，在植物這一個(gè)大家庭里，成員太多了！大自然中的植物太有意思了！這些來源于學(xué)生生活體驗(yàn)的話題，喚起了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以情育情，感悟激情

良好的情緒可以加速認(rèn)知活動的進(jìn)程，而認(rèn)知過程又能產(chǎn)生良好的情緒效果。教師憑借情緒色彩感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情又反過來激發(fā)教師情緒，這是一種良性循環(huán)。如在《讀懂爸爸媽媽的心》（人教版品社三年級下冊）教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，從日常生活中父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)愛自己的話題聊起，配以教師自己創(chuàng)作的配樂詩朗誦《媽媽的愛》，在濃濃的親情氛圍中，孩子們打開了親情的閘門，回憶父母在自己的成長道路上的付出，無不動情。作為教師，要根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整自己的教態(tài)，采用趣味化的矯正方法，激發(fā)其求知欲，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、信息激勵(lì)、角色激勵(lì)等方法，將課堂情緒和氣氛控制在最佳狀態(tài)中，以提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，取得教育教學(xué)的高效。

以情化理，明理激情

沒有情感就沒有教育。情感是美好愉悅的，孩子只有在美好愉悅的情感世界里，想象力、創(chuàng)造力才會達(dá)到最高點(diǎn)。教學(xué)中無論是“導(dǎo)學(xué)引境”還是“評學(xué)結(jié)境”，無論是“設(shè)題創(chuàng)境”還是“合作探境”，無論是“體驗(yàn)悟境”還是“訓(xùn)練議境”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都因境而設(shè)，因情而定。如在《包裝袋上學(xué)問多》（人教版四年級下冊）主題活動中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“購物時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際需要”時(shí)，講述了一個(gè)生活故事：“那天，商場上搞促銷活動，這一箱有效期還有六個(gè)月的酸奶要賣70元，而另一箱有效期只剩十天的酸奶只賣20元，你們覺得我應(yīng)該買哪一箱？假如是你，你又會選擇哪一箱呢？”通過以情化理，讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)做一名理性的消費(fèi)者。誠如蘇霍姆林斯基所說，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

三、融情活動化課堂的教學(xué)模式

我推行把主題學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到主題準(zhǔn)備活動的探究指導(dǎo)，落實(shí)在課堂學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)感悟，延伸到主題實(shí)踐活動的三步曲教學(xué)模式。

模塊一：未成曲調(diào)先有情

—主題準(zhǔn)備活動，關(guān)注生活，豐富道德感知

主題準(zhǔn)備活動是學(xué)生品德與生活（社會）實(shí)踐活動的一部分，可以幫助學(xué)生獲取大量的信息，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的道德感知。學(xué)生在家庭中、到學(xué)校里、去社會上、從書本里、通過網(wǎng)絡(luò)去觀察、調(diào)查、了解、搜集、整理一些與主題內(nèi)容密切相關(guān)的材料，做到“未成曲調(diào)先有情”。常用的活動方式有社會調(diào)查活動、資料搜集、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)活動、課前游戲活動等。

在《包裝袋上學(xué)問多》主題活動準(zhǔn)備過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找或收集若干個(gè)完整的商品包裝袋、包裝盒及商品說明書（食品、藥品、日常用品等），仔細(xì)觀察了解商品（食品）包裝上的有關(guān)信息。從而為課堂學(xué)習(xí)活動開展“討論”“辨別”“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供前提，為提高課堂教學(xué)效果提供保障，為課堂的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)真實(shí)有效，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、與人合作的能力、創(chuàng)新思維能力及道德實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生自主自立精神。

模塊二：教學(xué)合一總關(guān)情

—課堂學(xué)習(xí)活動，探究感悟，提高道德認(rèn)識

活動是教與學(xué)的中介?；顒拥脑O(shè)計(jì)要“以人為本”，就是尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出要求。這種尊重體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教師的每一句話，每一個(gè)動作之中，此謂“教學(xué)合一總關(guān)情”。

我們經(jīng)常采用的活動形式主要有討論交流、游戲表演、情境體驗(yàn)、角色扮演、角色承擔(dān)、故事啟迪、欣賞活動、行為訓(xùn)練等。

模塊三：綜合探究長久情

—主題延伸活動，內(nèi)化升華，指導(dǎo)道德行為

主題實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于讓學(xué)生在社會及生活現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的空間應(yīng)該拓寬到生活和社會的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)該延伸至整個(gè)自然界和社會這部“活”的、宏大、深邃的無字書上。課有終，但“情”無限，品德學(xué)科必須正視“綜合探究長久情”。

在《不能忘卻的歷史》（教科版五年級下冊）主題活動中，我們與春游實(shí)踐活動相結(jié)合，確定活動主題為“緬懷英烈，弘揚(yáng)愛國主義精神”，引導(dǎo)學(xué)生收集、了解清明節(jié)的由來、故事、習(xí)俗等，加深學(xué)生對清明這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識與了解。在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)革命烈士的故事，開展“講歷史故事、感英雄氣概、學(xué)先烈精神”主題活動，播放革命影片，讓學(xué)生感受烈士的革命氣概。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過，在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這一條鴻溝填滿。主題實(shí)踐活動對于發(fā)展兒童的探究情趣，培養(yǎng)合作意識和操作技能，學(xué)習(xí)生活和勞動的本領(lǐng)是大有益處的，應(yīng)與班隊(duì)活動、學(xué)科教學(xué)、社區(qū)及家庭教育密切結(jié)合，使導(dǎo)行生活化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化，營造學(xué)生活動的大環(huán)境，形成教育的強(qiáng)磁場，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會大課堂，親身實(shí)踐，發(fā)展道德能力。

綜上所述，追求融情活動化課堂，需要教師有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；需要教師提高對教材的解讀能力；需要教師根據(jù)主題活動目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合主題教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式。但我覺得更重要的是要真愛品德，喜愛學(xué)生，熱愛課堂。課堂上暖暖融情，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛品德、喜愛學(xué)生、熱愛課堂的過程中生成、發(fā)展與完善的。融情活動化課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛品德、喜愛學(xué)生、熱愛課堂中創(chuàng)造的。

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利