陳子路

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，開放自主的學(xué)習(xí)方式成為推動(dòng)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。面對(duì)教學(xué)改革，作為體校小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分掌握新的教學(xué)理念，結(jié)合體校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)開放自主的語文課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的體育人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)化觀念，營造平等交流的氣氛

體校有相當(dāng)一部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，體校教師、教練平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生與教師間產(chǎn)生距離感，有的甚至產(chǎn)生排斥的心理。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)改變課堂教學(xué)模式。首先要轉(zhuǎn)變教師思想觀念。在教育方法上，應(yīng)當(dāng)從情感入手，注重情感滲透，關(guān)愛學(xué)生，以尊重為前提，和學(xué)生平等交流，拉近與學(xué)生之間的距離，不僅要允許學(xué)生“插話”，而且要給他們更多的機(jī)會(huì)互相討論、自由表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師要求學(xué)生戴上頭飾分別扮演陶罐和鐵罐。本以為學(xué)生一定非常踴躍地參加表演，然而學(xué)生卻不喜歡扮演鐵罐，只喜歡扮演陶罐。有一個(gè)學(xué)生提議：“讓老師扮演鐵罐?！泵鎸?duì)有些哄鬧的課堂，教師順應(yīng)了學(xué)生的要求。表演時(shí)，教師從語氣、動(dòng)作等方面生動(dòng)地再現(xiàn)了鐵罐的特點(diǎn)。面對(duì)教師傳神的表演，學(xué)生們驚呆了。喧鬧的課堂頓時(shí)安靜下來，進(jìn)而爆發(fā)出熱烈的掌聲。此時(shí)，教師根據(jù)本文的主旨——“人都有長處和短處，要看到別人的長處和自己的短處”，因勢(shì)利導(dǎo)：“每個(gè)人還要擅長發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓自己更優(yōu)秀。”這時(shí)候原先提議教師表演的學(xué)生站起來，要求老師給自己一次表演的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生都為他的進(jìn)步而鼓掌。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要?！苯處熋鎸?duì)學(xué)生的調(diào)皮，沒有斥責(zé)，而是用自身的魅力感染學(xué)生，與學(xué)生平等交流，最后滿足學(xué)生的需要，打開了學(xué)生走進(jìn)語文天地的大門。

二、提供平臺(tái)，開創(chuàng)平等交流的空間

傳統(tǒng)體校語文教學(xué)，教師是主體，是知識(shí)的傳授者；學(xué)生是單純的接受者。這樣的教學(xué)模式常常讓學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的成長。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，將“單一”的講授式變?yōu)椤岸嘞颉苯涣魇?。教師不再單純地站在講臺(tái)上教學(xué)生，而是要走下講臺(tái)聽聽學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)上的需要，并展開小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、組織能力等進(jìn)行分組，每個(gè)小組設(shè)置組長、副組長、首席發(fā)言人、記錄人等不同職責(zé)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任角色。教師是課堂活動(dòng)的組織者、參與者。一些重要的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)、組間交流，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。例如，在人教版課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，學(xué)生問：“為什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？” 學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)此無法理解。于是，教師提議：同學(xué)們小組討論，大家一起想想：為什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢。通過小組討論，一個(gè)小組想出了一個(gè)辦法：把紙卷成紙筒，從紙筒的下端看教室的天花板，會(huì)發(fā)現(xiàn)天花板只有圓筒那么大的一塊兒面積。其他小組聽了之后，紛紛實(shí)驗(yàn)。最后，他們都理解了坐在井底確實(shí)只能看到井口大的天空。這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來的是積極主動(dòng)的探索、快樂的學(xué)習(xí)和自主的交流，一改以往語文課堂死氣沉沉的狀況。學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中互相交流，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

職業(yè)教育的體系是開放。在開放的教育體系中，小學(xué)生容易形成活潑好動(dòng)的性格。學(xué)生對(duì)很多事物都充滿好奇，但注意力集中時(shí)間短。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文課堂比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)常常提不起興趣。不管教師怎樣地提示注意聽講，但收效甚微。對(duì)這一問題，語文教師應(yīng)該從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從多方面進(jìn)行，可以利用多媒體的輔助功能，利用動(dòng)畫、影視作品、歌曲導(dǎo)入新課，這樣很容易將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境中來。例如，人教版課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)父愛的理解，教師通過多媒體大屏幕播放父親把孩子高高地扛在肩頭、災(zāi)難中父親用身體護(hù)住孩子等圖片，并播放筷子兄弟演唱的《父親》。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中深刻地理解了父愛的內(nèi)涵。教師抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，提議學(xué)生在父親節(jié)來臨之際給父親制作一張賀卡，表達(dá)自己的感恩之心，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為

傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)體系以考試成績?yōu)橹行?，忽視了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，也忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，必須改變課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。要制定與體校學(xué)生特點(diǎn)相符的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生”。只有注重對(duì)每一位學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，才能將學(xué)生拉回課堂之中，讓他們親身體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)步帶來的快樂。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主。小學(xué)生情緒化明顯，尤其是對(duì)語文學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不同，發(fā)展也不一樣，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同興趣。體校的孩子在文化課程的學(xué)習(xí)上，存在一定的不足是較為普遍的現(xiàn)象。不少孩子也因此對(duì)文化學(xué)習(xí)存在一種自卑心理。作為語文教師，不能夠因此而覺得學(xué)生難教，而要從積極評(píng)價(jià)、挖掘優(yōu)點(diǎn)入手，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能夠積極健康地成長。筆者班上有個(gè)男生，注意力難以集中，上課經(jīng)常雙目無神，而且不完成作業(yè)，是比較典型的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。不管怎樣，這孩子還是有優(yōu)點(diǎn)的，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如他讀書的聲音好聽、有情感；他的思維比較獨(dú)特，別看他有時(shí)低下頭不知道在玩什么東西，但他可以回答一些別人回答不出來的問題。例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)《貓》第四自然段：“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”教師問：“這里老師覺得有點(diǎn)矛盾，又說貓什么都怕，可遇上蛇都敢斗一斗，是不是寫錯(cuò)了？”四年級(jí)的孩子都積極回答問題，可大多時(shí)候很隨意、不思考。雖然能回答沒寫錯(cuò)、不矛盾，但說不到點(diǎn)子上。最后，這個(gè)男生的小手舉起來了，說：“不矛盾，因?yàn)檎n文第一自然段就說了‘貓的性格有些古怪，因?yàn)楣殴?，所以有時(shí)候讓作者都捉摸不透！”教師對(duì)他的回答給予了鼓勵(lì)。通過積極評(píng)價(jià)來幫助他建立自信，他慢慢地對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。因此，當(dāng)我們遇到這樣的學(xué)生時(shí)，要對(duì)其進(jìn)步積極鼓勵(lì)，以提高他語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

總之，體校的語文課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生未來角度考慮具有積極作用。體校教師要轉(zhuǎn)變“重訓(xùn)輕讀”的觀念，在教學(xué)中深入探索新的教學(xué)模式，尤其是力求找到“讀訓(xùn)并重”的切入點(diǎn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，為推動(dòng)體校的語文教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)國家需要的文武雙全的體育人才而不懈努力。

（責(zé)編 韋 雄）