張妙珍

課標在“表達與交流”的教學建議中明確指出：“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人性，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@真是一語中的，指出了寫作教學的根本途徑：讓學生感悟生活，學會作文。那么，在作文教學中怎樣才能落實課標這一教學觀念呢？本人在教學實踐中作了以下幾方面的嘗試。

一、積累是寫作的源頭

沒有積累的學生寫起作文，就像無源之水，無本之木。不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是倍覺填充之物平淡乏味，難免嗟嘆“蜀道之難，難于上青天”。“腹有詩書氣自華”，積累語言是妙筆生花的基礎(chǔ)。只有讓學生積累精彩詞句，夯實語言底蘊，豐富語言，才能達到厚積薄發(fā)的目的。

幾年來，通過讓學生每天看一篇自己喜歡的文章，摘錄優(yōu)美詞句、片段，每周利用一節(jié)課時間讓學生互相欣賞交流。有的聲情并茂地朗讀短小精悍、以情感人抑或以智啟人的美文，情動辭發(fā)，仿如身臨其境；有的交流自己的閱讀體會；有的說說描寫春天等事物的精妙詞句，與同學共勉。在欣賞交流的過程中，教師適時從詞句精妙、遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅能欣賞美文，吸取語言精華，而且作文的技法也能在閱讀中積累，運用，潛移默化。學生收集交流精妙詞句、美文的過程，既是閱讀積累的過程，也是收集信息、交流信息、學習語言、積累語言、積淀情感的過程。學生摘錄欣賞交流精語妙言的過程是一個隱形的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解得越透，對生活也感悟得越深，寫起文章就得心應(yīng)手。

二、感悟是寫作的活水

寫作素材源于生活。學生的習作內(nèi)容大多是對周圍的人和事物的見聞、認識和感想，是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。生活是萬花筒，教師要善于引導學生做生活的有心人，用自己明亮的雙眸去觀察世界，用自己純真的心靈去體驗生活，品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)世界的神奇變化，捕捉生活中朵朵浪花，感受生活的多姿多彩；以滿腔的熱情觀察、體驗生活，把習作與生活緊密地聯(lián)系起來。

在教學中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活的情境，擴寬學生學習的范圍，如帶學生去調(diào)查大南河污染情況等，走出封閉的課堂，走向真實的社會，走向純樸的大自然，感受大自然的氣息，用自己的心靈觸摸、體驗生活。如對一場春雨，學生就有所感悟：“天下著牛毛細雨，落在頭上是那樣的舒適。可造成交通不便，一些人破口大罵道‘這該死的雨。當我聽到這些話，我真想為雨申冤，替他打抱不平。在初春來臨之際，是它喚醒了萬物，使萬物得到滋潤，它是那樣的輕與細，讓人感到一陣陣涼意。雨過后，撲鼻而來的是泥土與小草的清香，那是多么美好的享受呀！為此，我們應(yīng)該贊春雨，正如杜甫寫的詩：‘好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

生活是有情的，讓學生走進由“情”編織的世界，從平凡的人和事中體會做人的道理，感悟人生。即使是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣。如在一節(jié)體育課上有些學生發(fā)現(xiàn)一只小鳥被個別男同學不小心弄死了，他們傷心得哭了。你聽聽：

“小鳥也有生命的呀！她死了，它的父親也會傷心，它的母親也會哭泣。你們可曾想過：小鳥是我們的好伙伴，每天清晨，是它陪伴我們上學去，是它帶給我們悠揚的歌聲，帶給我們歡樂……你們可曾知道，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上是可恥的，是可恨的。一條弱小的生命輕而易舉地消失在你的手上，你忍心嗎？你內(nèi)疚嗎？你是冷血的嗎？你有看見的鳥兒正在周圍盤旋著，為小鳥鳴不平，訴說著它那悲慘的命運嗎？小鳥是我們的朋友，請同學獻出愛心，保護鳥兒，讓我們與動物和諧地生活在美好的世界吧?！?/p>

只要長期堅持引導學生用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈感悟，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的素材，學生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會源源不斷地涌出寫作的“活水”，習作才有生生不息的生命力。

三、隨筆是寫作的體驗

課標指出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！彪S筆正是為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的平臺。每天要求學生運用自己摘錄的好詞佳句寫一寫自己想寫的東西，最想傾訴的話，在生活中體驗最深的一景一物，一人一事；利用每一節(jié)語文課的前五分鐘時間讓學生盡情地抒發(fā)自我情感、敘述親身經(jīng)歷、描繪內(nèi)心世界。這樣，學生不但沒有寫作的壓抑，反而有一種一吐而快的感覺。此外，通過評選“每日之星”“每周之星”“每月之星”進行表揚獎勵，激發(fā)學生寫作的興趣和樂趣。一個學期的實踐，收到了意想不到的效果。

1.隨筆——學生習作提升的平臺

隨筆讓學生積累的豐富的語言和生活素材有了用武之地。在日常生活中，教師應(yīng)允許學生以不同的形式表達自己的所見所聞，所感所想，記錄生活的點點滴滴，讓“大珠”“小珠”都綻放光彩。這些“大珠”“小珠”都凝聚著學生的情：“老師，你對我們的培養(yǎng)、教育，我們忘不了；你對我們所付出的辛勤勞動，我們更是永遠難忘。忘不了與我們在活動課上進行跳繩比賽時，您那精神抖擻的身影；忘不了同學受傷時，您那焦急神情；忘不了春游時，您那歡快的笑容；忘不了您批改作業(yè)那專注的神態(tài)；忘不了……”“當我翻開那本記載著我的喜怒哀樂的隨筆，我的思緒飛到了那一個個五彩繽紛的日子。不知不覺間，我寫了六十九篇隨筆，六十九個故事，六十九個美好的童年回憶。隨筆像一個大舞臺，任憑同學們傾訴心中的夢，心里的話。這時我多么佩服語文老師，是她，是她給我們創(chuàng)造了這樣既能提高我們寫作水平，又能記載我們生活實錄的平臺?！?/p>

通過這樣的表達和交流，學生在一篇篇隨筆中感嘆語言的精彩，情感的豐盈，情誼的深厚，師生的和諧，無不一一烙印在他們的心靈深處。

2.隨筆——學生心靈洗禮的平臺

隨筆不但是學生練筆的平臺，而且是學生人格教育的載體。每一篇隨筆都可以成為師生溝通的載體 ，那一行行、一段段文字無處不隱含著學生的思想、靈魂，教師可以透過隨筆設(shè)身處地地體驗學生的思想感情；要經(jīng)常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一個問題、某種事情的看法和態(tài)度，和學生取得共同語言，然后根據(jù)學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的不良適應(yīng)、人格雙重傾向問題，以防患于未然，這也成為進行人格教育的最佳渠道。

如一次有個學生帶來買書的七十二元錢不見了。很多同學就這件事抒發(fā)了自己的感受。一個同學說：“……我默默地想：會是誰呢？誰當了一回小偷？偷了七十二元錢，為的是錢，是漂亮的衣服；是可愛的頭飾，還是……？我百思不得其解，僅僅七十二元錢就輕而易舉地蒙蔽了一顆本來是無價之寶，無可替代的良心。把錢交出來吧，贖回自己的良心，還自己一顆潔凈的心靈吧?！绷硪粋€滿臉怒氣的同學登臺說：“……我憤怒，為何懷疑我？是因為我最后一個離開教室嗎？為何用那種眼神來看我，你們真的不能敞開胸懷來對待一個人嗎？為何抱有偏見對待一個人呢？我更恨透偷錢的人，因為她令我和同學之間隔了一道防護門，讓我替她背黑鍋。那個人只為了自己的一己私欲，毀了同學之間真誠的情誼。我勸你早日把錢還給同學。同學之間的情誼，你的良心就值這幾塊錢嗎？”聽著這些同學的傾訴，同學們有的神情凝重，有的露出歉疚、自責的神情，有的悔恨的神情，有的眼睛濕潤了，他們的心靈受到了震撼。這樣教學，讓學生潛移默化地受到了教育，收到了良好的效果。

現(xiàn)在，寫隨筆已成為我和學生聊天的園地。在這里，我們心與心碰撞，情與情交流。許多無法說出的秘密在這里揭開；無法傾訴的心里話在這里一一道出；許多解不開的疙瘩，在這里迎刃而解。

我很慶幸有這么個小園地，它讓我如癡如醉。在這片園地里，我精耕細作，盡心培育幼苗。有許多迷途的羔羊，在這片園地里找到了自己的方向，并找回了自信，從而揚起了生活的風帆。同時，學生通過寫隨筆，積累了知識，鍛煉了寫作；我也從這片小園地里獲得了友情，獲得了信任。

事實證明，在寫作教學中，悟出一條寫作之路：只要有讀的積累，生活素材的積累，就能寫好作文。也就是要多讀，讀出成效，讀有收獲；多感悟生活，體驗生活，悟出人生真諦；多寫，寫后要讀，讀得別人能“懂”。所以，持之以恒地進行讀寫結(jié)合，體驗生活，才是提高作文能力的最佳途徑。

（責編 張亞莎）