仇欣虹

閱讀和寫作是小學語文教學中非常重要的兩個部分，我們在學習課文時，要將寫作訓練和語文教材很好地聯(lián)系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結合。

一、讀中帶寫

1.抓中心，教選材。思想內(nèi)容是一篇文章的精華所在，是文章的中心，也是作者寫作的目的?！白髡邽槭裁匆獙戇@篇文章？通過哪些材料來體現(xiàn)中心的呢？”教師在閱讀教學中要多讓學生思考諸如此類的問題。

例如，教學《音樂之都維也納》時，我先讓學生找出文章的中心句，然后思考：圍繞這一中心，課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？并追問：“作者為什么要選這些方面來寫呢？”引導學生把這幾方面與中心句聯(lián)系起來思考，體會課文的中心。學生會發(fā)現(xiàn)：原來課文所選的事例都是為中心服務的，要把能反映中心的材料詳寫，把與中心沒有關系的材料舍棄，把與中心關系不大但又一定要交代的內(nèi)容略寫。課后我讓學生以“我是一個音樂迷”“我是一個小書迷”為中心進行選材，完成小片段。

2.抓結構，教布局。結構是文章的“骨骼”，好文章都有個好“骨骼”。學生寫作文時往往不知道怎樣對文章進行整體布局，哪段該寫什么，學生在頭腦中沒有一個整體的設想。在閱讀教學中，教師要抓住課文的結構方式來教學生，使學生掌握課文結構的感性知識，并應用到自己的作文實際中去。

（1）根據(jù)結構方式。對于各類文章，諸如寫人、記事、寫景、狀物……教師都要善于總結課文的結構方式，甚至細致地總結出自然段的構段方式，例總分式、因果式、并列式、轉折式、遞進式……這樣，對學生寫作會有一種潛移默化的作用，學生在寫作中碰到相類似的內(nèi)容就會自然而然地采用學過的布局謀篇的方法。

（2）根據(jù)寫作順序。文章都有一定的寫作順序：事情發(fā)展的順序、時間順序、空間順序。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、由內(nèi)到外、從遠到近、由表及里、從整體到部分等等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容恰當?shù)匕褜懽黜樞驖B透給學生，告訴學生：我們寫文章時也要注意按照一定的順序來寫。

3.抓重點，教出彩。一篇文章出彩的地方往往是細節(jié)描寫。細節(jié)描寫著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。在閱讀教學中，我們要教會學生靈活運用。

（1）學咬文嚼字。在閱讀教學中，教師要讓學生采用多種方法去體會文章哪些詞用得好，好在哪里。例如，《早》一文中的語句：“他在書桌上輕輕的刻了一個小小的字‘早?！苯虒W時可這樣引導：讀了這兩句話，我知道魯迅在書桌上刻的“早”字，看似“輕輕的”“小小的”，實際上他是把這個“早”字刻在了心上，刻得（ ）地，（ ）的，因為（ ）。

（2）學修辭手法。小學課本中涉及的修辭方法可不少，常見的有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。例如，《秦兵馬俑》中為了突出神態(tài)各異這個特征，運用了排比，作者不僅寫了所見，而且寫了所想。教師在引導學生體會內(nèi)容后，還要告訴學生排比不但句式整齊，使文章具備了節(jié)奏的美感，讀起來朗朗上口，而且具有增強語勢，方便感情的表達等多重作用。如果學生能把在閱讀課中學到的修辭手法靈活運用于自己的寫作中，作文會錦上添花，語言也能有血有肉，細致入微。

二、隨文練筆

1.仿寫。（1）仿語言。大多文章語言優(yōu)美，描述生動，其語言值得學生學習和借鑒。如《我和祖父的園子》一文，第16節(jié)排舉了大量事物，細致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑；句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”的表達，這樣的句式特點和語言特色，很值得學生模仿，同時也可以讓學生感受語言美、情感美?？稍O計這樣的小練筆：請仿照第16節(jié)的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

（2）仿結構。課文用了怎樣的結構，指導學生以類似的結構作文。如學習課文《早》后，可安排學生以《我的小房間》《我們的教室》等為題進行仿寫，要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。

（3）仿立意。如《珍珠鳥》這篇課文中，作者通過描寫他和珍珠鳥相處的過程，最終揭示出中心，這種立意構思的手法是值得學習和借鑒的。課后，引導學生聯(lián)系自己的生活，回憶自己與小動物的相處過程，表達自己的喜愛之情。這樣既可以深化對文章的理解，又可以提高學生的習作水平，二者相輔相成，一舉兩得。

2.改寫?？梢赞D換課文的文體，如將古詩改寫為現(xiàn)代文；將散文改成詩歌；把課文改成課本??；也可以用第三人稱改寫。

3.擴寫。抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，對課文全文或局部進行擴寫。例如在《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課教學時，讓學生擴寫一段發(fā)憤寫史記的情景，不少于150字。

4.續(xù)寫。學完了《濫竽充數(shù)》《九色鹿》《我應該感到自豪才對》《狐假虎威》都可以讓學生續(xù)寫。

總之，在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，運用現(xiàn)成的范文，激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互遷移，使學生的寫作變“苦事”為“樂事”，讓學生在讀寫結合的訓練中，乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達“樂寫”的彼岸。

（責編 張亞莎）