杜顯忠

近日聽過幾節(jié)公開課。教師們放手讓學(xué)生活動，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解，突出體現(xiàn)了新課程理念。但也有一些意外，一位教師一開場就鼓勵(lì)學(xué)生任意選讀課文語段，喜歡哪一段就學(xué)哪一段，哪一點(diǎn)印象最深就談哪一點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生提出了一大堆問題，卻少有觸及課文精髓的“真知灼見”，那些膚淺而零亂的提問也干擾了教學(xué)重點(diǎn)的把握。還有一位教師在讓學(xué)生“用2分鐘快速瀏覽課文”后就轉(zhuǎn)為討論，結(jié)果整節(jié)課教師“主導(dǎo)”吃力，學(xué)生“主體”迷茫，教學(xué)步驟的推進(jìn)十分艱難。課后交流反思，筆者深深地感到，有效的語文課堂離不開學(xué)生課前的深度預(yù)習(xí)。

何謂深度預(yù)習(xí)？結(jié)合平常教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴，筆者認(rèn)為，深度預(yù)習(xí)應(yīng)該包括：在初讀課文、解決生字難詞的基礎(chǔ)上，初步形成整體感知，基本把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；在主動求疑和思考的基礎(chǔ)上，盡其所能地利用資源，對課文理解增加深度，拓展廣度，為課堂學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，引領(lǐng)方向，提高效率。

根據(jù)自身體會，筆者對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度預(yù)習(xí)作了一些嘗試和思考，也有一些感悟。

一、由淺入深，適時(shí)適人

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都離不開“識記”“閱讀”“欣賞”等方面。歸納一下，按照由淺入深的層次可以列舉如下：①理解標(biāo)題和背景知識；②標(biāo)注和掌握生字生詞；③讀通讀熟課文，形成整體感知；④嘗試解答課后練習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)；⑤搜集課文相關(guān)資源；⑥提出質(zhì)疑，交流探討。顯然前三項(xiàng)是基礎(chǔ)性要求，后三項(xiàng)為發(fā)展性要求。通常情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和時(shí)間有選擇地確定預(yù)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生選擇基礎(chǔ)性要求作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。

但深度預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在發(fā)展性要求。這首先是落實(shí)新課標(biāo)精神的需要?！鞍l(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”、“注重個(gè)性化的閱讀”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”， 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》此類要求隨處可見。其次是適應(yīng)高中學(xué)段語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在語文知識、學(xué)習(xí)方法等方面積累了一定的基礎(chǔ)，所以高中語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向在“積累整合”基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“感悟鑒賞”“拓展創(chuàng)新”能力。教材選錄的課文既兼具“人文性和工具性”，適宜學(xué)生個(gè)性解讀，又有大量的課外資源連接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。深度預(yù)習(xí)，要求學(xué)生由淺入深，努力在“發(fā)展性要求”方面探究規(guī)律，培養(yǎng)習(xí)慣，取得實(shí)效。

語文課前預(yù)習(xí)適宜在課外進(jìn)行，深度預(yù)習(xí)更不主張放在課內(nèi)。因?yàn)樗枰^多的時(shí)間保障，高中生學(xué)業(yè)再重，花一定的課余時(shí)間來學(xué)好語文也是應(yīng)該的。語文教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的規(guī)律更提醒我們要讓學(xué)生用好課外時(shí)間。深度預(yù)習(xí)要求充分鼓勵(lì)學(xué)生利用一切課余時(shí)間。對于全冊性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用假期時(shí)間或周末時(shí)間；對于單元性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用周末時(shí)間或自習(xí)課時(shí)間；對于單篇性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用課后或自習(xí)課的時(shí)間。所用時(shí)間的多少，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來定。

二、類型多樣，形式活潑

根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、指向的差異，預(yù)習(xí)可以分為不同類型。主要有：（1）瀏覽性預(yù)習(xí)。閱讀課文，整體感知背景知識和大體文意，標(biāo)注生字難詞疑點(diǎn)，留待教師講課時(shí)解決。這種預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識有所準(zhǔn)備，讓高中語文課堂能有一個(gè)較高的起點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。（2）思考性預(yù)習(xí)。不是一般的課文瀏覽，而是帶著問題，開動腦筋，精細(xì)閱讀，把握文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。問題可以是教師精心設(shè)計(jì)的思考題，也可以借用課文后的“研討與練習(xí)”題目。一般來講，這些問題應(yīng)與教師課堂上講讀的重點(diǎn)相一致。課堂上師生預(yù)設(shè)吻合，問答相和，課堂效率就能大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能有效調(diào)動。（3）技能性預(yù)習(xí)。耗時(shí)較多，但它是對語文學(xué)習(xí)有幫助的基本技能練習(xí)。如故事情節(jié)復(fù)述、分角色有表情朗讀、重點(diǎn)內(nèi)容的改寫仿句等?！犊兹笘|南飛》是著名長詩，字句難度不大。筆者課前布置學(xué)生熟讀課文，列出事件發(fā)展的提綱，再據(jù)此準(zhǔn)備講述故事。課堂上，學(xué)生把書面（提綱）、口頭（復(fù)述）的預(yù)習(xí)成果拿出來展示交流，不僅學(xué)生學(xué)有興味，而且教學(xué)時(shí)間縮短，效果也很好。（4）輔助性預(yù)習(xí)。有些課文內(nèi)容或涉及一些社會歷史、自然科學(xué)常識，或涉及社會風(fēng)土人情甚至舊有的已學(xué)知識。為更好地理解課文，學(xué)生需要課前查閱一些相關(guān)資料，回顧前面已學(xué)知識，或開展一點(diǎn)社會調(diào)查，或看視頻、聽錄音，或參觀現(xiàn)場實(shí)物……這些行為就是輔助性預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，一方面可以開闊學(xué)生的知識視野，讓語文學(xué)習(xí)與生活建立自然的聯(lián)系；另一方面，可以對課文內(nèi)容理解充實(shí)，具體完備。

一般認(rèn)為，瀏覽性預(yù)習(xí)是常規(guī)預(yù)習(xí)方式，而其他預(yù)習(xí)類型可以有選擇實(shí)施。但深度預(yù)習(xí)要求學(xué)生盡可能靈活運(yùn)用多種預(yù)習(xí)方式，取得最佳預(yù)習(xí)效果。比如《林黛玉進(jìn)賈府》課文太長，必須課前作靜心瀏覽。但僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求學(xué)生還要看相關(guān)視頻，激發(fā)興趣；查閱賈府人物關(guān)系，理解林黛玉進(jìn)賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的根源等等。學(xué)生作了形式活潑的深度預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也成倍提高。

三、檢查指導(dǎo)，兼具并包

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”如果平常讓預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生也會任務(wù)式地完成。長此以往，不僅不能高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也無法達(dá)到培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的效果。深度預(yù)習(xí)尤其需要教師的有效指導(dǎo)和檢查督促。根據(jù)新課標(biāo)精神，高中語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)要側(cè)重兩個(gè)方面：一要側(cè)重培養(yǎng)獨(dú)立收集相關(guān)課文資料的能力和提問的能力——這是高中學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生獲取信息，是學(xué)習(xí)的前提；進(jìn)而提出問題，就是探究的開始。深度預(yù)習(xí)，既包括大量地占有資料，也包括建立在資料基礎(chǔ)上的思考和發(fā)現(xiàn)。思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能使他們主動地進(jìn)行新的探索，才能使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮最大功效。二要側(cè)重在正視學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方面的差異的基礎(chǔ)上選用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。只有遵循了“正視差異，靈活調(diào)控”的原則，深度預(yù)習(xí)才不會讓學(xué)生望而卻步，也才能讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大收獲。筆者在教學(xué)中，一般依據(jù)學(xué)生情況提前擬就面向不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生討論商量其可行性。如果可行，就要他們選擇完成預(yù)習(xí)任務(wù)；如果不可行，可以自己修改完善和執(zhí)行。這樣，深度預(yù)習(xí)做到了目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。

語文課程評價(jià)不僅可以考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，同時(shí)還能檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，使教學(xué)效果大大提高。預(yù)習(xí)檢查，方式多樣，可以查看學(xué)生課本上的圈點(diǎn)標(biāo)注或預(yù)習(xí)筆記上的體會感悟、疑惑問題，可以讓學(xué)生在討論辨析中展示預(yù)習(xí)的收獲，也可以用評比的方式褒揚(yáng)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果，還可以在課堂上收集問題，討論答疑……預(yù)習(xí)的檢查評價(jià)反饋既是課前預(yù)習(xí)和課堂講解的黏合劑，也是促使學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)的發(fā)動機(jī)。教師只有把深度預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)后的檢查評價(jià)結(jié)合起來，才能真正全面地讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也才能把高效課堂引入佳境。

俗話說：良好的開端是成功的一半。我們通常把眼光盯著課堂40分鐘，卻不知道語文學(xué)習(xí)是從課前預(yù)習(xí)開始的。預(yù)習(xí)對語文課文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向、輔助作用，深度預(yù)習(xí)甚至是語文高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要多花一點(diǎn)時(shí)間和心思培養(yǎng)學(xué)生深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓深度預(yù)習(xí)真正成為高效語文課堂的催化劑和突破口！