劉允

隨著多媒體設備的普及和信息技術的提高，數(shù)學課堂中利用多媒體技術進行教學的越來越多?？v觀各類賽課、觀摩課上的課件，不僅畫面精美，而且卡通動畫、聲光配置等樣樣俱全，制作難度越來越高。有些課從主題圖到練習題，無一遺漏地出現(xiàn)在課件上，更有甚者連課題、板書內容等都事先打印好，“一貼了之”，整個黑板上不見教師的一絲筆跡。這樣的教學，讓聽課教師在欣賞之余往往會感到看得見，但摸不著、學不來。試問一下，有幾個教師能有這樣專業(yè)化的制作技術？有幾個教師能有那么多的時間花費在復雜的課件制作上？筆者認為，作為一名小學數(shù)學教師，除了具有扎實的教學基本功之外，不能丟棄傳統(tǒng)意義上的教師基本功，即“三筆一畫”和課堂組織能力。只有這樣，課堂教學才能回歸生活，夯實基礎，提高教學的實效性。

最近，在我校舉行的公開課中，一位教師執(zhí)教“拔蘿卜”（北師大版一年級下冊）一課，她用質樸的教學方法、厚實的基本功緊緊地吸引住了學生的注意力，極大地調動了學生的學習積極性，讓聽課者眼前一亮，感受頗深?，F(xiàn)擷取其中的幾個精彩教學片斷，與大家共享。

教學片斷一：

師：小朋友們，你們喜歡小兔子嗎？

生：喜歡！

師：那誰知道小兔子最喜歡吃什么嗎？

生1：小兔子最喜歡吃草。

生2：不對，小兔子最喜歡吃蘿卜和青菜。

師：你是不是從一首兒歌知道的？（生2點頭）那我們一起來唱一唱，好嗎？（師和學生一邊唱兒歌，一邊做動作：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛）

師：聽到你們優(yōu)美的歌聲，兩只兔子還真跑來了。請看——（師隨手在黑板的兩邊分別畫出一只白兔和一只灰兔的卡通畫，惟妙惟肖，趣味橫生，學生的注意力一下子被緊緊地吸引住了）

師：這兩只調皮的小兔子，來到一片綠油油的蘿卜地，它們會怎么做呢？

生（興奮地）：拔蘿卜！（師順勢寫上三個工整端莊的大字——拔蘿卜，并在“蘿卜”兩個字的外面罩上蘿卜圖形的外衣，各色粉筆被教師運用自如地落在黑板上）

……

上課教師的這份功力，就連一旁聽課的教師看了都生出一份敬佩之情，更別說一年級的學生了。此時，學生的注意力全被老師的簡筆畫深深地吸引住了，他們的心里更多的也是敬佩吧！古人云：“字若其人，畫如其神?！狈酃P板書和簡筆速畫，不僅能表現(xiàn)出教師上課的基本功，而且能體現(xiàn)出教師的教學態(tài)度。教師寫得一手好字，畫得一手好畫，學生就會從內心生出羨慕之情，進而對其佩服。要是教師的板書東斜西歪，學生寫字則會“龍飛鳳舞”，這就是潛移默化的影響。在多媒體技術快速發(fā)展的今天，作為一名教師，板書設計、簡筆速畫的基本功絕不能丟。這是因為好的板書設計既能夠統(tǒng)領全課，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，又能引導學生正確構建知識，激發(fā)學生的學習興趣，給人以美的享受。

教學片斷二：

師：剛才有一個小朋友提出了“小白兔和小灰兔一共拔了多少個蘿卜”的問題，那該怎么列式呢？

生1：36+23=59。

師：哇，你連答案都知道了？你是怎樣計算的？

生1（洋洋得意）：我是口算的，在幼兒園就會了！

師：你真了不起！除了這種方法外，還可以怎樣算呢？

生2：可以擺小棒算一算。

生3：可以用計數(shù)器算一算。

師：那請你用自己喜歡的方法來驗證他計算的結果對不對。（匯報交流時，學生擺小棒、用計數(shù)器演算的過程不能很好地呈現(xiàn)出來，這時師借助電腦進行演示）

師：你是先拿出多少根小棒的？

生4：先拿出3捆小棒和6根小棒，合起來就是36根小棒。

師：然后呢？

生4：再拿出2捆小棒和3根小棒，合起來就是23根小棒。

師：那你如何計算的呢？

生4：我先算一共有5捆小棒，就是50根小棒；再算6根小棒加3根小棒等于9根小棒，合起來就是59根小棒。

生5：我是先算6加3等于9根小棒，再算2捆加3捆是50根小棒，合起來就是59根小棒。

師：那你們兩個人的意思是將整捆的與整捆的相加，單根的與單根的相加，不論先后都可以計算出結果，是嗎？（學生點頭同意）

師：好。還有其他的計算方法嗎？

生6：我是用這個方法（列豎式，略）計算的。

師（在實物展臺上演示豎式后）：你是怎么想到這種方法的？為何這樣列式？（學生一時說不上來）

師（邊板書邊講解）：先寫36，再寫23，這個“2”要和上面的“3”對齊。誰知道這是為什么嗎？

生7：因為3和2都是整捆的小棒，所以要對齊。

師：說得對！也就是說，十位上的數(shù)要和十位上的數(shù)對齊，個位上的數(shù)要和個位上的數(shù)對齊。下面，大家在自己的練習本上列一列。

……

多媒體輔助教學往往能收到事半功倍之效，但我們必須要注意多媒體運用與課程內容的整合，注重實效性。當學生對用小棒或計數(shù)器計算36+23的結果一時表述不清時，教師可適時地運用課件進行演示，讓學生直觀地理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，經歷知識形成的全過程。針對新的知識點（豎式計算），為了讓學生正確地掌握列式方法，教師并不回避講授的教學方法，而是引導學生一筆一畫地列出豎式，較好地處理了教師講授與學生自主學習的關系，使學生理解和掌握了基本的數(shù)學知識與技能。

教學片斷三：

（教學進行到20分鐘左右，部分學生呈現(xiàn)出疲倦狀態(tài)，注意力開始不夠集中了）

師：今天我們學習了關于“拔蘿卜”的內容，現(xiàn)在誰愿意上來扮演小蘿卜呢？（師出示自制的精致的蘿卜帽，帽子上面有算式，學生頓時來了興趣，個個爭先恐后地舉起手來）

師：那我要看誰坐得最好。（學生馬上挺起胸，手放平，坐得筆直，師請五個學生到臺前，帶上蘿卜帽，然后蹲下來）

師：其他同學不要泄氣哦，你們還有機會呢！誰愿意和老師一起“拔蘿卜”??？（學生的參與熱情又掀起了高潮：“我要！我要！”師又請了三名學生和自己一起，一個接一個地抓著前面同學的衣服唱著：“拔蘿卜拔蘿卜，哎喲哎喲拔蘿卜……”）

師：下面的同學，用豎式把這個蘿卜頭上的算式計算一下。（座位上的學生激情高漲，奮筆疾書）

……

在課堂教學中，教師的組織能力、調控能力是必備的基本功。低年級學生由于自制力較弱，注意力容易分散，作為一名優(yōu)秀的教師，要具備善于營造課堂教學氛圍的能力、善于組織形式多樣的教學活動的能力、善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善于調控課堂教學的能力、善于評價和激勵學生學習的能力。而這位教師正是通過她扎實的教學基本功，根據(jù)兒童特有的心理特征，利用寓教于樂的活動形式，引導學生進入積極思維的學習狀態(tài)，從而使學生獲得新知，達成預定的教學目標。

“打鐵還需本身硬?！苯處熤挥泻粚嵶陨淼幕竟?，遵循教學規(guī)律，依據(jù)教學原則，恰當?shù)剡\用語言、動作、表情以及各種教學技能，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性，提高課堂教學的實效性。

（責編 杜 華）endprint