鄭云　湛立坤

在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已成為各行各業(yè)的共同話題。作為教師，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才義不容辭。

總結(jié)多年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們成為合格的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該做到以下“三步”。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在課堂之初，通過引入“懸念”問題，使學(xué)生感到“心求通而未得，口欲言而未能”，保持繼續(xù)探索的愿望和興致。

教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，用妙趣橫生的問題吸引學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想，著力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)新的層層遞進(jìn)。

課堂是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，做到“講而不灌，練而不亂，啟而適時(shí)，誘而多變”，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉。

“質(zhì)疑”是追求真理、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新教育必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)自己不懂或難懂的地方提出質(zhì)疑，同時(shí)也應(yīng)注意“探疑”與“生疑”的原則和方法。

對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“異想天開”的想法，教師不應(yīng)一味否定，而應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的概念、規(guī)則建立在形象的感知之上。在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的同時(shí)，積極倡導(dǎo)“求異”思維。

有“異”就有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。可以通過榜樣激勵(lì)、成功激勵(lì)等方法，以同齡學(xué)生的創(chuàng)新事例、創(chuàng)新成果為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。

如果說選擇和突破是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體手段和方法，那么想象力和觀察力則有如虎添翼的效果。人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力，而觀察力則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維，從而形成師生間的能動(dòng)交流。

教師唯有走好這“三步”，并領(lǐng)會(huì)其中要領(lǐng)，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。endprint