唐君

【摘 要】探究生成是英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事的重要途徑，是學(xué)生豐富理解感知的重要基石。圍繞自主探讀、合作探知、情景互動(dòng)展現(xiàn)課程知識(shí)要點(diǎn)，使得學(xué)生在增強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化理解和深化感知，定利于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。突出三步探究運(yùn)用方式活化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)中形成正確語(yǔ)言感知，養(yǎng)成主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；探究；協(xié)作；情景

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力是英語(yǔ)課程的核心要義，是學(xué)生積淀語(yǔ)言文化知識(shí)和提升語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。從學(xué)生自主閱讀開(kāi)始，突出任務(wù)探究和情景互動(dòng)，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，一方面，對(duì)豐富課程教學(xué)資源必將起到引導(dǎo)推動(dòng)作用，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界；另一方面，能使得學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓他們跳出教師講解窠臼，主動(dòng)探尋更多未知的世界。運(yùn)用好自探、互動(dòng)、活動(dòng)等“三步”探究法，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維，增強(qiáng)整體綜合運(yùn)用能力必將起到深入推動(dòng)作用。

一、探讀找疑，帶著問(wèn)題融進(jìn)課堂

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助他們?cè)谔阶x的過(guò)程中產(chǎn)生疑慮，能有效活躍學(xué)生認(rèn)知思維和增強(qiáng)理解感知。運(yùn)用導(dǎo)讀案例的形式指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，讓課堂始終成為學(xué)生問(wèn)題交流集散地。

指導(dǎo)探讀，幫助學(xué)生摸清文脈結(jié)構(gòu)層次，利于他們深化感知。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合“Reading A”思考題目，教師不妨以上世紀(jì)50年代英國(guó)倫敦大霧為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考：What did happen in London？ Can you guess what did the people do in the fog？ 讓學(xué)生帶著各種猜測(cè)主動(dòng)走進(jìn)閱讀文本素材，幫助他們打開(kāi)思維的大門(mén)。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“What can you find from Polly and the old blind man？”讓學(xué)生能夠從切合文章表達(dá)主題的角度分析其中的思想情感，以此來(lái)幫助他們深入課堂教學(xué)互動(dòng)。

探讀找疑使得學(xué)生在先學(xué)中摸清自己的認(rèn)知思維缺陷，幫助他們?cè)诓檎叶搪返倪^(guò)程中獲取破解密碼。自讀探疑，讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，主動(dòng)圍繞自身不足，搜集與文本相關(guān)的素材，給他們更多自我參與和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)協(xié)作，彼此探究主動(dòng)求解

自讀探疑是學(xué)生個(gè)體自我思考的過(guò)程，但個(gè)體思維認(rèn)知范圍有限，需要依照群策群力來(lái)完善相關(guān)的探學(xué)，讓學(xué)生在帶著任務(wù)進(jìn)行合作交流中獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。任務(wù)探學(xué)，使得探究目標(biāo)和要求更加明確具體，更利于學(xué)生集思廣益。

設(shè)計(jì)多元化與層次式任務(wù)，給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，能使得課堂教學(xué)更加富有生機(jī)活力。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about TV and audio devices？”主動(dòng)搜集相關(guān)的背景資料，讓他們?cè)趶V泛占有相應(yīng)的素材中開(kāi)闊閱讀視野。同時(shí)，建議學(xué)生以小組為單位，圍繞“Which information did you read in the article？”和“Why did we need TV and audio devices in our life？”進(jìn)行討論，讓他們能夠就語(yǔ)篇表達(dá)核心要義進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)交流中增強(qiáng)問(wèn)題探知的綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需要，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考交流，讓他們?cè)谪S富理解感知的過(guò)程中大膽表達(dá)，定能使得任務(wù)探究更有價(jià)值導(dǎo)向性。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)谙碛懈啾磉_(dá)話語(yǔ)權(quán)和自由權(quán)的基礎(chǔ)上能夠有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究規(guī)則，形成全面的學(xué)習(xí)思維方法。

三、情景模擬，搭建平臺(tái)深入探究

探是為了究，是為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑。創(chuàng)設(shè)相似的情景氛圍，讓學(xué)生通過(guò)展學(xué)的形式來(lái)深入探究，定能使得課程教學(xué)在體現(xiàn)人文性和生本主義色彩中強(qiáng)化感知。情景模擬運(yùn)用使得學(xué)生有了更多自我展示的意會(huì)。

運(yùn)用情景模擬，讓學(xué)生創(chuàng)意與探究形成有效的融合。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用主題演講、藥物科普知識(shí)介紹、電視采訪等不同的情景模式，圍繞“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”和“What other do you know about aspirin and penicillin？”進(jìn)行深入模擬交流，讓他們能夠結(jié)合閱讀素材內(nèi)容主動(dòng)拓展，獲得更為深刻的理解感知。

搭建寬廣的舞臺(tái)，為學(xué)生互動(dòng)交流營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，幫助他們?cè)诜e極展示的過(guò)程中深化認(rèn)知，利于他們主動(dòng)調(diào)整探究學(xué)習(xí)策略。多運(yùn)用形成評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的展示過(guò)程，讓他們?cè)谧杂苫?dòng)的過(guò)程中找到認(rèn)知切入點(diǎn)，利于他們形成敏銳語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知。

如上所言，高中英語(yǔ)三步法探究讓學(xué)生獲得了更多的自主探學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟沫h(huán)境中找到了課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握破解難點(diǎn)的思維方法。以自主閱讀探疑為起點(diǎn)，注重任務(wù)協(xié)作和情景再現(xiàn)，能使得學(xué)生突破教師講解的單一模式，獲得更多的自我修正、主動(dòng)完善的機(jī)會(huì)，給他們更多的嘗試實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]曹克兵.探究高中英語(yǔ)的創(chuàng)新課堂教學(xué)[J].速讀·旬刊，2016（4）

（如皋市第一中學(xué)，江蘇 南通 226500）