劉 燁

通遼職業(yè)學(xué)院藥學(xué)系藥劑教研室，內(nèi)蒙古 通遼 028000

《藥物制劑技術(shù)》是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的制藥專業(yè)必修課，是對(duì)藥品生產(chǎn)、研發(fā)與質(zhì)量控制的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)比較零散、涉及的專業(yè)知識(shí)面廣、既有抽象的理論知識(shí)又與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的特點(diǎn)［1］，所以教學(xué)模式的改革為首先考慮的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了前所未有的變化，如何將現(xiàn)代科技融入到《藥物制劑技術(shù)》的課程教學(xué)中，既能提高師生的互動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，是我們教育工作者為之奮斗的目標(biāo)，也是我們不可推卸的責(zé)任。我們通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中收到了良好的效果。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生除必須掌握牢固的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握實(shí)際操作技能，從而能夠勝任生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等崗位［2］。因此建立的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)能滿足學(xué)生對(duì)《藥物制劑技術(shù)》知識(shí)的要求。

1 運(yùn)用GMP仿真教學(xué)手段

由于現(xiàn)代高級(jí)儀器在運(yùn)用時(shí)只能看到儀器的外表，無(wú)法清楚了解其內(nèi)部構(gòu)造，而設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、功能區(qū)別等，都與實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)成效緊密相關(guān)［3］。在藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范 (GMP)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以完成原輔料準(zhǔn)備、藥品生產(chǎn)、設(shè)備組裝、產(chǎn)品檢驗(yàn)、設(shè)備清洗等工作，使這些生產(chǎn)工藝能更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)生產(chǎn)工藝的了解與熟悉。將GMP仿真技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)中，利用軟件提供的三維立體仿真制藥設(shè)備場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)角色幫助進(jìn)行操作，使學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增多了，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)使GMP仿真軟件可以在不同的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，極大地改善了《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都顯著提高。

2 建立資源共享平臺(tái)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立資源共享平臺(tái)，使有限課堂得到延伸，從而使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)討論。建立資源共享平臺(tái)可將傳統(tǒng)教學(xué)模式加以擴(kuò)展和延伸。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式受到空間和時(shí)間的限制，教師授課主要講解課本中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展有限，藥物制劑技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合方法比較單一，師生互動(dòng)討論式教學(xué)受時(shí)間限制。而資源共享平臺(tái)對(duì)教材以外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)資料交流共享，視頻學(xué)習(xí)豐富多彩。教師可以將課本之外的教學(xué)文件，PPT課件、試題庫(kù)、相關(guān)藥品生產(chǎn)操作視頻等教學(xué)資源均可通過(guò)資源共享平臺(tái)上傳，學(xué)生可將有參考價(jià)值的資料上傳與其他同學(xué)共享。學(xué)生可以通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)，自行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制。通過(guò)資源共享平臺(tái)大大開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)藥物制劑技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 目標(biāo)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化

在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)時(shí)，一般的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是很清晰。傳統(tǒng)的教學(xué)法中先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后再進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，這種方法容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思路不夠清晰。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。利用資源共享平臺(tái)目標(biāo)教學(xué)，即教師先設(shè)定實(shí)踐目標(biāo) ，學(xué)生利用資源共享平臺(tái)收集資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如片劑制備目標(biāo)教學(xué)中，先給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即片劑的生產(chǎn)指令，學(xué)生接受生產(chǎn)指令后，利用資源共享平臺(tái)，查找應(yīng)選取的物料、如何制軟材、如何制粒、如何整粒與干燥、對(duì)所制備的片劑應(yīng)該做哪些常規(guī)檢查、如何檢查等。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的片劑實(shí)驗(yàn)方案后，提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由學(xué)生親自操作，對(duì)每組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，教師做最后的評(píng)判與示范。在教師示范過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如篩分設(shè)備的選用、制備軟材時(shí)粘合劑的選擇、制粒的方法等作出相應(yīng)的解答，要求學(xué)生今后的實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意這些問(wèn)題。課程結(jié)束后，讓學(xué)生歸納總結(jié)，為接下來(lái)的片劑制備奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

4 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)是文字、聲音、信息、圖像、視頻等的綜合運(yùn)用。學(xué)生利用此平臺(tái)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)面，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，減少了課堂教學(xué)的枯燥乏味，加深了學(xué)生對(duì)藥物制劑技術(shù)的基本理論、基本技能的理解，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

［1］衛(wèi)世杰，金描真，秦凌浩，等.《藥劑學(xué)》教學(xué)方法的改革和探索［J］.教育論壇，2009，6(31):101～102.

［2］萬(wàn)其進(jìn)，喻德忠，冉國(guó)芳，等.儀器分析實(shí)驗(yàn)［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

［3］狄斌，吳春勇，李博.在儀器分析教學(xué)中引入仿真教學(xué)手段的思路［J］.藥學(xué)教育，2005(5):13～16.