鄭 昕

（衢州市柯城區(qū)興華中學，浙江 衢州 324000）

以學定教教學模式在初中科學復習課中的運用
——兩例初中科學復習課案例比較與分析

鄭 昕

（衢州市柯城區(qū)興華中學，浙江 衢州 324000）

在以學定教理念的指導下，通過對學期單元復習課《機械能 內能》與學段單元復習課《能的轉化與守恒》兩個課例的比較與分析，明確了在“梳理和溝通是教學特征，知識和學法是教學主線，實驗和反思是教學重點”的共性教學基礎上，充分尊重學生的復習背景，在不同階段的復習教學中提出不同的教學要求，有利于提高復習效益。

單元復習課；學習；教學

單元復習課是常見的復習課型之一，是學生對已學的某個單元科學知識進行再學習、再認識的過程。為了提高有效性，我?？茖W組在以學定教理念的指導下，通過課堂觀察和課例分析開展了教學研究。

一、把握單元復習課的要點

（一）注重方法

這里的方法包括兩個層面的含義，一是基于學科的科學方法，二是基于學生的學習方法。無論科學方法還是學習方法都是提高學生的科學素養(yǎng)所必不可少的，也是單元復習課需要重視的教學目標。

（二）重視課本

單元復習課是立足于單元教學內容整合的復習課，教材是學生學習的最主要載體，是學生最熟悉的教學資源?，F行的初中科學課本中有大量的圖表，這些圖表概括性強、生動直觀，是對學習內容的高度濃縮和升華，將它們有序排列就是知識鏈，將它們化開就是學習過程。所以在單元復習課中要關注如何對教材資源進行重組，如何對課本圖表進行開發(fā)。運用教材資源會使學生有親切感，它的低起點，有利于大多數學生參與。

（三）關注學情

不同復習階段的不同學情決定了單元復習課需要有不同的教學側重與教學任務。根據學生復習的背景，我們將單元復習課分為學期單元復習課與學段單元復習課。前者的學習起點是新課學習剛完成，教學應側重于基礎知識的梳理與基本方法的總結；后者的學習起點是整體學習已結束，教學應側重于相關知識的溝通與學習策略提升。

二、單元復習課的課例分析

我們選擇第九冊（上）第三章第4-5節(jié)作為單元復習課的主要教學內容，分別在12月9日進行學期單元復習課教學（課例1《機械能 內能》），4月3日進行學段單元復習課教學（課例2《能的轉化與守恒》），通過比較與分析，明確了以學定教的教學原則，明晰了單元復習課的教學要點以及不同復習階段的教學要求。

（一）梳理和溝通是教學特征

【課例解讀】

1.廣度

學期單元復習課的知識梳理僅限于《動能和勢能》《物體的內能》，范圍小，內容單純。學段單元復習課溝通廣度比較大，除了上述內容外還涵蓋了相關的《能量的相互轉化》《能量的量度》《能量的轉化與守恒》。

2.高度

學期單元復習課僅關注機械能是否守恒的條件。學段單元復習課則對機械能守恒與能量守恒的條件進行了分析比較，從自然界最普遍、最基本的“能量守恒”的高度對能量的轉移與轉化進行了再認識。

3.深度

比熱與熱值兩個概念的建立，是學生理解熱傳遞Q=cmΔt，燃燒Q放=mq的基礎。學期單元復習課通過對這兩個概念的比較，從而對能的轉移和轉化進行辨析。學段單元復習課則進一步深入體會能在轉移和轉化過程中雖然是守恒的，但也是有方向、有效率的，能量的轉化可以通過做功的多少來量度。

（二）知識和學法是教學主線

【課例1隨堂練習】

練習1：機械能

1.在水平路面上勻速行駛的灑水車正在灑水，其動能_______，重力勢能_______，機械能_______。

2.正在減速上坡的汽車，其動能_______，重力勢能_______。

（選填“增大”、“減少”或“不變”）

[指導：關注質量、速度、高度是否改變]

練習2：內能

4.判斷下列關于溫度、熱量和內能的說法是否正確

①溫度越高的物體，內能越大

②吸收熱量，溫度一定升高

③同一物體溫度升高，內能增大

④50℃的水一定比10℃水的內能大

⑤0℃的冰，不具有內能

[指導：判斷物體的內能要關注質量、溫度、狀態(tài)]

【課例2隨堂練習】

比一比：如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

變式：

（1）如果縱坐標表示的是重力勢能，哪個圖可以表示此過程中鉛球的能量轉化？

（2）如果縱坐標還是動能，請對粉筆做一個動作，使它的動能變化可以用C圖曲線表示。

（3）B圖可以表示滾擺（擺錘）運動哪個過程的能量變化？

（4）從B圖能否看出滾擺（擺錘）在運動過程中是否受到摩擦阻力？

（5）以時間為橫坐標、動能為縱坐標分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

（6）以時間為橫坐標、機械能為縱坐標分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

[指導：一看坐標，二看圖像（起點、拐點、終點），三看對應。]

問一問：實驗P96

圖3-52 克服摩擦做功

1.哪部分物體是外界對它做功，物體內能增加？

2.哪部分物體是它對外界做功，物體內能減少？

3.哪部分物體之間存在著熱傳遞？

[指導：同一事件選擇不同的研究對象，變化過程會有所不同]

【課例解讀】

①主線。學期單元復習課以知識為明線整合教學內容，復習流程為：機械能——影響動能和勢能大小的因素——內能——影響內能大小的因素。學段單元復習課以學法為明線整合教學內容，復習流程為：理一理，知識能成網——比一比，方法會提煉——問一問，能力有提升。

②題組。學期單元復習課為并列式題組，在簡明的背景下引導學生比較、辨析，以強化概念：其內涵與外延有何區(qū)別？學段單元復習課為遞進式題組，在復合背景下引導學生比較、追問：如何多維度讀圖？如何多角度分析問題？

③提煉。學期單元復習課的習題注重基礎，思路的點撥側重于在審題中抓關鍵詞，服務于核心知識的鞏固。學段單元復習課的習題體現層次，除了幫助學生活化知識，更側重于在解題中體驗學法，提煉相應的學習策略。

（三）實驗和反思是教學重點

【課例1實驗反思】

實驗一 小鋼球撞木塊（P90圖3-39）

回憶：在研究物體的動能與哪些因素有關的實驗中

（1）該實驗物體的動能是指______（選填“小球”或“木塊”）的動能。

（2）要研究動能的大小與質量的關系，我們應選擇______中兩幅圖進行比較。

（3）該實驗物體動能的大小是通過______來反映的。四個小球到達水平面時，______球的動能最大。

思考：

（1）該實驗應用了哪些實驗方法？

（2）根據甲中兩幅圖，所得結論是：質量相同的物體，______越大，它的動能越大。（選填“所處高度越大”或“運動速度越大”）

（3）該實驗中所發(fā)生的能量轉化過程是怎樣的？

（4）該實驗可以同時得出“物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能越大”的結論嗎？

實驗二 探究重力勢能的決定因素（P91）

如下圖所示，m甲=m乙＜m丙，h甲=h丙＜h乙，松手后讓重物將小木樁打入泥沙中。

思考：

（1）該實驗有沒有運用控制變量法？有沒有運用轉化法？

（2）該實驗中所發(fā)生的能量轉化過程是怎樣的？

（3）該實驗中的重物是否需要靜止落下？

【課例解讀】

①顯化實驗方法?？刂谱兞糠?、轉化法是初中科學中最常見的實驗方法，新課教學中往往是在實驗中用方法，但不給出方法的名稱，在學期單元復習課中通過提問“該實驗應用了哪些實驗方法”告知了科學方法的名稱，對“控制變量法、轉化法”進行了顯性化的復習，有利于學生明確這兩種實驗方法的基本特征。學段單元復習中“利用排球、墨水、白紙，能設計實驗研究這個問題嗎”的拓展，有利于提高學生對這兩種實驗方法的應用能力。

②辨析易錯易混。對于“研究影響動能大小因素”的實驗，學生很容易得出“同一物體的高度越大，動能越大”的錯誤結論，學期單元復習課引導學生對“高度”和“速度”進行辨析，可以使學生進一步明確控制變量法中，變量“速度”與實驗手段“高度”的本質區(qū)別?！颁撉蜃材緣K”與“摩擦力對物體運動狀態(tài)的影響”兩個實驗在實驗器材、能量轉化形式、實驗方法等方面頗為相似，但實驗目的、實驗結論、實驗的思想方法卻截然不同，在學段單元復習引導學生對這兩個實驗的相同點、不同點、聯系點進行比較和分析，追問兩個實驗“若水平面絕對光滑且不計空氣阻力，……得出……實驗結論？”使學生從原理上深層次地理解轉化法與推理法。

通過對不同復習階段初中科學單元復習課教學的課例研究，筆者認為，尊重學生的復習背景，突出科學學科的特點進行單元復習課的教學，是以學定教理念的具體落實，有利于發(fā)揮課型功能，提高復習效益。

張華偉）