王華良

（紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學，浙江 紹興 312032）

整合比較 聯(lián)結遷移
——例談專項習作復習課四步曲

王華良

（紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學，浙江 紹興 312032）

復習課是讓學生鞏固學過的知識，進一步分析知識間的內在聯(lián)系，把學過的知識融會貫通起來，更全面系統(tǒng)地掌握知識的一種學習活動。然而，在復習教學階段，大多數(shù)教師只傾注于字詞、句式、文本內容、閱讀理解等方面的復習，很少甚至幾乎沒有安排專項習作復習課。即使有的教師安排習作復習的內容，也只是對習作知識做簡單梳理，然后通過串講的方式，試圖讓學生進一步鞏固掌握。這樣進行的習作復習，學生掌握的習作知識是片面、零亂、抽象的，對提高學生習作水平效果甚微。

習作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的集中反映。習作是孩子進行言語溝通的主要方式之一，其重要性是不言而喻的。要想不斷提高學生習作水平，筆者認為很有必要組織學生開展專項習作復習課，即以教科書為載體，對本學期已學過的文章的基本寫作方法進行回顧、總結、提煉，把相關閱讀拓展開來，并有針對性地展開知識遷移運用，以指導學生進行有目的的寫作操練的實踐性活動。筆者通過實踐嘗試，認為可以試著從以下四個方面展開教學活動。

一、整合課本資源，建構完整知識體系

語文課本是以單元主題板塊的形式編排而成的，但相同主題的幾篇文章，往往主旨相似而文體并不相同。這樣的編排會直接導致學生學習的知識總是以課文點狀的形式或單元塊狀的形式存在。而這種點狀和塊狀的知識是不能形成相互聯(lián)系的完整習作知識體系的。整合文本資源的習作復習課則可以改變這一缺陷，可以讓學生把平時學到的零碎的、不完整的習作知識進行條理化、系統(tǒng)化。復習時，只要找準重點、難點，設計科學合理的訓練點，就可以把許多習作知識很好地融合起來，讓學生在重溫文本內容的同時，能比較完整系統(tǒng)地掌握相同文體內容的共同規(guī)律和不同的表達方式，從而在實踐活動中切實提高專項習作復習課的學習效能。

習作專項復習課的首要任務是讓學生將文體或者寫作方法相同的課文進行歸類整理，然后再進一步組織學生展開梳理、比較、評析、發(fā)現(xiàn)并總結其中的寫作特色與異同。以人教版語文四年級下冊教科書為例，學生把整本書大致分為七大類，如下表所示。

序號 文體類別 相關課文 同異1 寫景抒情類《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》2 寫人記事類《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《兩個鐵球同時著地》《一個中國孩子的呼聲》《麥哨》《全神貫注》《魚游到了紙上》《父親的菜園》《永生的眼睛》3 科普說明文《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》4 抒情散文類《觸摸春天》《生命生命》《花的勇氣》5 詩詞類《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》《和我們一樣享受春天》6 神話傳說類《文化公主埋藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》7 寓言故事類《紀昌學射》《扁鵲治病》

二、比較文本寫法，厚實習作表達形式

比較學習法是一種應用普遍、行之有效的學習方法，是對一些事物的個別屬性加以分析綜合，而后確定它們之間異同的邏輯思維過程。運用比較學習法，可以讓學生對事物的認識和理解變得更全面，更深刻。在習作專項復習課中，就是要倡導以學生比較、發(fā)現(xiàn)、歸納為主。既要把文本作為傳授知識的載體，又要讓他們對不同課文展開整合與比較，同中求異，異中求同。還要把課文當作范例來梳理總結，提煉相同文體的不同言語表達形式和段式布局。一旦學生領悟并掌握其中的表達方法后，就可以在這些方法的指導下，聯(lián)系生活實際，有針對性地指導寫作實踐，以進一步厚實學生的習作表達形式。

以上述寫景類文章為例，在指導學生閱讀時，要讓學生重點關注是按什么順序展開描寫的，作者又是怎樣把它們寫得生動有趣的。這5篇文章在寫作順序和表達形式上各不相同，有的是按從近到遠的順序描寫的，有的是按移步換景的順序描寫的，有的是按時間順序描寫的，有的是按景物幾個方面描寫的。又如，同樣是用移步換景寫法所寫的《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》，前一篇作者在視角描寫的基礎上，著重通過內心感受來表現(xiàn)雙龍洞的窄小和神秘，讓人身臨其境；而后一篇則更偏重于聯(lián)想，作者充分運用比喻、排比的手法描繪了一個如仙境般的天山，令人神往。通過這樣比較，學生既溫習了課文內容，又積累了更多關于寫景類文章的不同言語表達方式，同時還感悟并總結出一些習作心得：對于寫景類的文章，運用何種方法描寫，要根據(jù)不同的事物內容選擇恰當?shù)谋磉_形式。

三、課內外巧聯(lián)結，深化習作方法理解

教師如果只關注課內的幾篇文章，不僅學生的興趣會大減，而且有時也無法全面例證某類文體的一般特征。這時教師就要引入類似或者相同文體的文章，讓學生展開比較品析，也就是課內外聯(lián)結。所謂課內外聯(lián)結，就是指教師在組織學生復習同一體裁的一組課文后，給學生提供類似或在習作方法上相同的文章讓學生閱讀、比較、賞析，以達到學生對此類文章在言語表達形式和謀篇布局方法上的理解與內化。這種靈活機動的聯(lián)結，是一種對課內閱讀的有效拓展。它可以避免師生孤立地解讀教材，引領學生由課內走向課外，為學生理解和積累不同習作表現(xiàn)方法提供更多的正能量。

例如，在學生歸納出課文《桂林山水》的寫作特點（課文以總分總的段式謀篇布局，分別從視覺、感覺或想象的角度對桂林的山、水和山水融合三個方面展開細描，文章多處采用排比句的言語形式來贊美桂林山水無愧“甲天下”的稱號）后，緊接著就可推薦學生去閱讀老舍寫的《趵突泉》，并讓他們展開賞析，學生也能迅速發(fā)現(xiàn)這篇文章作者是以總分的段式，從視覺、聽覺、感覺（想象）角度入手，對3個大泉和許多小泉展開細致描寫的，這樣，一個純潔、活潑、多姿的趵突泉形象深深印在了學生的心中。學生不僅再次印證寫景的文章可從視覺、感覺（想象）角度著手描寫，還可以從聽覺角度入手展開描寫，并由此得出自己的學習心得：對于不同的景物描寫，方法可有所不同，構思也要因景而異。

四、實踐遷移運用，提升習作表現(xiàn)能力

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門如何運用語言文字的實踐性課程。寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！睘榇耍覀兊牧曌鲗ｍ棌土曊n如果只是一味地讓學生知道一些文本的言語特點與表現(xiàn)方法，而不讓學生加以及時地模仿操練，那就只能是紙上談兵，隔靴搔癢，學生的習作能力還是很難有所提高。因此，必須組織學生進行實踐遷移活動——有針對性地開展習作與評析。

實踐遷移活動指的是運用師生總結的習作方法，來評價、反思、指導學生習作的實踐性活動。例如，四年級下冊有許多寫人敘事的文章，孩子們在學習和復習的過程中，能真切地感受到寫人的文章往往通過人物的外貌、語言、行動、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的個性形象。學生一旦掌握了這些描寫人物的方法，就能將人物寫得有血有肉，讓讀者有如見其人的感覺。在梳理總結這些人物表現(xiàn)方法后，可以讓學生觀察身邊的一位同學或老師，再模仿課文中的方法寫下來。最后師生共同來做“猜猜這是誰”的游戲。先讓學生讀自己完成的習作，然后讓大家猜。能猜出來，說明學生掌握了描寫人物的方法；不能猜出來，大家就可以提出一些修改性的意見和建議，讓學生進行補寫。教師可以讓學生把優(yōu)秀的習作編輯成冊，放在展示臺供大家閱讀、交流、評鑒。這樣的遷移實踐活動，學生學到的習作方法才會真正得到運用與內化，學生的習作能力才有可能得到切實的提高。

專項習作復習課，通過整合，二次利用課本資源；通過比較，全面系統(tǒng)地梳理表達方法；通過聯(lián)結拓展，厚實習作表達形式；通過遷移實踐，增強學生表現(xiàn)力。如此展開復習，已不再是簡單地重復“已經(jīng)學過的”，而是在學生原來學習的基礎上進行的一次嶄新的延伸與生長，引領他們向更高層次“拾級而上”。學習充滿新鮮與挑戰(zhàn)，學生興趣盎然，習作提升空間自然就大。

符 潔）