鄒雨楓，包倩嫻

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200240）

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及培育對策研究
——以民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄒雨楓，包倩嫻

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200240）

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，如何激發(fā)與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠持久學(xué)習(xí)已成為一個重要內(nèi)容，越來越受到學(xué)校和老師的重視。對此，在高職高專教育教學(xué)過程中，可采用興趣激發(fā)、職業(yè)教育激發(fā)、競賽激發(fā)、榜樣激發(fā)等方法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職高專學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣激發(fā)；策略與方法

一、目前高職高專院校在校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。自從1998年全國高校擴招開始，職業(yè)教育系統(tǒng)遭受到極大沖擊，幾乎也很少有家庭支持自己的孩子為了興趣去選擇職業(yè)技術(shù)教育。因而導(dǎo)致選擇職業(yè)教育這一模式學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍都存在有著學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣匱乏等。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生或多或少都存在內(nèi)心深處的自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價值觀也多數(shù)是比較消極，人生目標、理想較為迷茫。

2.責(zé)任觀念模糊，對所學(xué)專業(yè)不感興趣。在上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院2013級193名學(xué)生被調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有42%的學(xué)生之所以努力的學(xué)習(xí)就是為了上大學(xué)，一旦考上了大學(xué)就不再去追求新的目標和理想了；有2%的學(xué)生認為，考上大學(xué)是為了給父母一個交代，是為了父母而考的大學(xué)，實現(xiàn)自己的人生價值；同樣也有10%的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，是由多個方面的原因造成的。大部分的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認識不夠，不知道其中的重要性，造成了學(xué)習(xí)的積極性不夠高。以上這些原因都可以說明考上大學(xué)的這些學(xué)生的目的不明確，動機不純，勢必會影響在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.“灌輸式”教學(xué)易使學(xué)生萌發(fā)排斥心理。同樣在上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系2013級193名學(xué)生通過調(diào)查，有21%的學(xué)生對于現(xiàn)行的教學(xué)方法不滿意。學(xué)習(xí)過程中自己的觀察力也不能得到提高，久而久之就覺得學(xué)習(xí)無趣，造成成績下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了重創(chuàng)，產(chǎn)生課堂走神、打瞌睡厭學(xué)、甚至逃課的現(xiàn)象。

4.周圍環(huán)境因素不斷影響校園學(xué)習(xí)氛圍。周圍環(huán)境因素：首先是社會各界的用人單位所認可的大環(huán)境下的校園；其次是教學(xué)中的班級環(huán)境。課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的互動性，學(xué)生多數(shù)處于被學(xué)狀態(tài)，嚴重影響了教學(xué)效果。以上這些因素都可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.來自于就業(yè)需要的學(xué)習(xí)興趣逐步鞏固，但激勵性不強。高職高專院校的培養(yǎng)目標是適應(yīng)社會發(fā)展的操作型人才以及應(yīng)用型人才，衡量人才的標準要求主要是以工作崗位的要求來進行評價的。在高職高專院校的部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標是可以意識到的，并且對自己所學(xué)的專業(yè)的了解也是隨著年級的升高而加深的。

二、激發(fā)和培育高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

1.培養(yǎng)目標對高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。目前高職高專院校教育培養(yǎng)目標是將走向工作崗位的工作內(nèi)容以及性質(zhì)明確化，盡管種培養(yǎng)目標的方法適應(yīng)我國的社會發(fā)展，對于一些自身期望較高的學(xué)生來說，勢必會減弱他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣和動力。高職高專院校的培養(yǎng)模式過于陳舊，教育內(nèi)容過于僵化也易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足，甚至使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)情況對高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。①基礎(chǔ)薄弱，能力較差。很多高職高專院校學(xué)生在高中甚至于初中的時候所學(xué)的知識就不牢固，沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中的各種方法都沒能掌握好，因此產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。②短時間內(nèi)不能快速適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。高職高專院校學(xué)生中有很大部分在中學(xué)時由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，對于學(xué)習(xí)中安排的任務(wù)都是在家長的催促下完成的。所以在進入大學(xué)之后，一部分學(xué)生就對自己放松了要求，不遵守學(xué)校紀律，不思上進。

三、激發(fā)和培育高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與方法

1.實施以學(xué)生為中心的有效教學(xué)，通過“興趣激發(fā)”培育學(xué)生的認知性學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是整個學(xué)校教育過程中的一個主體，教學(xué)作用于學(xué)生，其效果主要是從學(xué)生的進步和不斷發(fā)展體現(xiàn)出來，因此，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的整個有效的教學(xué)過程。它要求教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體有以下幾點要求：首先，老師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適配性。在教學(xué)中教師應(yīng)通過生動和激情的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進方法等途徑慢慢培育學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異情況進行因材施教。最后，在教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙。

2.妥善利用“競賽激發(fā)”和“榜樣激發(fā)”，培育成就性興趣和交往性興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)技能競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，是可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽的形式可以是多種多樣的，簡單的問題討論、案例討論、實習(xí)實訓(xùn)、技能競賽等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在討論、競賽過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，情緒高漲，學(xué)習(xí)效果一般都有很大的提高。而樹立榜樣、讓學(xué)生們自覺效仿、調(diào)動積極因素即為榜樣激發(fā)。榜樣激發(fā)對榜樣者自己、較先進的同學(xué)、一般同學(xué)、后進同學(xué)都有一定激發(fā)的心理效應(yīng)。

3.加強職業(yè)教育，重視實習(xí)實踐，通過“就業(yè)教育激發(fā)”培育學(xué)生理解性興趣。高效率的職業(yè)教育過程可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。使學(xué)生更早地感受職業(yè)，了解更多的關(guān)于職業(yè)崗位的要求，當(dāng)學(xué)生感受到自身的缺點，自身就會產(chǎn)生對知識的追求。教育過程中，教師還要謹記時刻激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生認識到社會的發(fā)展離不開高技能、高素質(zhì)的操作型人才，而作為即將走向這個社會的自身來說，更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)新的知識，使自己成為其中的一員。成為促進社會經(jīng)濟發(fā)展的高技術(shù)人才。

4.積極反饋，重點營造學(xué)習(xí)氛圍誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職高專教育有一個顯著的特點，就是教師和學(xué)生在“教與學(xué)”之外的交流形式少之又少。教學(xué)過程中教師要做到自我約束，主動地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要進行密切的關(guān)注，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要及時地對其表揚和鼓勵，而不能僅只是滿足單純地到教室里講課。

5.正確歸因，增強學(xué)生的自我效能感。自我效能感所指的是自己對自己能不能做好某件事情的一個評判的標準。其中最主要的影響因素就是成功與失敗中所經(jīng)歷的。對于一些成功的經(jīng)驗可以激勵自我效能感，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要做的是在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造一些成功的機會，并且學(xué)生可以通過在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功，進而認識到自己的能力所在；其次是進行一些已經(jīng)成功的一些往屆畢業(yè)生進行成功經(jīng)驗的分享，以此來增加學(xué)生的自信心；最后，可以在自己的學(xué)習(xí)的過程中所獲得的成功加以分享，使學(xué)生們都樹立起一個自我評價標準，通過自己本身的變化來認識到自己的能力，教師在適當(dāng)時候給予一定的總結(jié)、鼓勵。

總之，在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為中心、為基礎(chǔ)，在高職高專的教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生心理為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，做到根據(jù)每位學(xué)生的心理進行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，這是提高教學(xué)效率的根本路徑。

G712

A

1674-9324（2014）40-0187-02